09 - Septiembre (12)
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LAS 11 CLAVES PARA PROTEGER A TUS HIJOS EN INTERNET
Written by HDTICS
Te ofrecemos una serie de consejos para que los padres fomenten el consumo responsable de Internet y las nuevas tecnologías entre sus hijos, y tomen unas medidas de seguridad que protejan la experiencia online de los más pequeños.
1. Revisa las funcionalidades de todos los equipos. Antes de adquirir cualquier gadget para los más pequeños, mira sus especificaciones y funcionalidades. Un artículo que parece ser sólo un mp3 puede ser un punto de acceso a Internet.
2. Utiliza un software de control parental. Sistemas operativos como Windows poseen una serie de controles parentales, que deben ser activados y configurados correctamente, y que permiten limitar y controlar el uso que los menores hacen de Internet. Si el software que utilizas en tu ordenador no incluye control parental, existen programas específicos desarrollados por las compañías de seguridad que podrías instalar en tu ordenador.
3. Protege los equipos con contraseñas. Instalar un password de acceso a los equipos te permitirá controlar qué dispositivos usan tus hijos para entrar a Internet.
4. Crea diferentes cuentas en el ordenador. Estableciendo distintos usuarios y haciendo que el niño se conecte con su cuenta y acceda a su propio perfil, conseguiremos que pueda utilizar el ordenador con su propio escritorio y su propia carpeta de “mis documentos”, lo que evitará accesos a programas o archivos no deseados. Lo más acertado es que el adulto tenga una cuenta de administrador del equipo (con control completo sobre el ordenador) y que el niño tenga una de “usuario con limitaciones”, que generalmente no puede cambiar la configuración del sistema, ni instalar un nuevo hardware o software, juegos, reproductores de música o programas de chat.
5. No compartir información personal. Controla los datos personales que solicitan las páginas infantiles para niños y presta atención a aquellas que piden información personal. Habla con tu hijo para hacerle ver los peligros que tiene facilitar determinados datos de forma pública. Adviértele también ante los sorteos y promociones estafa y recuérdale que nadie le va a regalar algo porque sí o sólo por introducir sus datos personales.
6. Enlaces desconocidos. Es frecuente recibir enlaces a través del correo electrónico o en redes sociales en los que nos invitan a pulsar para recibir una información determinada. Es aconsejable avisar al niño de que no pulse sobe ningún link cuya procedencia no resulte conocida, y que siempre pregunte a un mayor antes de hacerlo.
7. Limita las descargas. Los juegos, la música gratuita, las barras de herramientas animadas, las aplicaciones infantiles y otras descargas a priori atractivas para los niños pueden llenar tu ordenador de spyware o software malicioso. Dependiendo de la edad del niño se le puede enseñar que no debe bajar nada de fuentes no fiables en Internet o pedirle que no descargue nada sin el consentimiento de un adulto.
8. Uso de chats y programas de mensajería. Los chats, las redes sociales y los servicios de mensajería instantánea pueden ser canales que los niños utilicen para compartir intereses y consolidar sus amistades. Sin embargo, el anonimato de Internet puede poner a los más pequeños en peligro de ser víctimas de impostores. Para minimizar su vulnerabilidad, enséñales a tomar este tipo de precauciones:
a. Usar siempre un nick para identificarse, no su nombre personal
b. Nunca proporcionar el número de teléfono o dirección
c. Nunca enviar fotografías suyas
d. Nunca quedar con alguien a quien no conoce
Para prevenir que los niños puedan entrar en contacto con personas desconocidas a través de programas de mensajería instantánea se recomienda configurar el software para que sólo los contactos que hayan sido aprobados por un adulto puedan relacionarse con ellos.
9. Uso de redes sociales. A pesar de que plataformas como Facebook son muy populares entre los más jóvenes, recuerda que legalmente en España es necesario tener 14 años para poder abrir un perfil en cualquier red social. Si aun así tus hijos utilizan Facebook o cualquier otra red, explícales correctamente los riesgos que implica y recuérdales que no compartan información personal ni acepten amistad de personas que no conocen. Ayúdales a configurar la privacidad de su perfil.
10. Controla el uso de videoconsolas. Las consolas más modernas incluyen conexión a Internet, por lo que es importante que también limites su utilización y controles los contenidos a los que pueden acceder los niños a través de ellas. Algunos dispositivos como Xbox 360 vienen con sistemas de control parental instalados. Revisa también la edad mínima recomendada para cada videojuego, para que cada niño sólo juegue a títulos adecuados para su edad.
11. Actúa ante cualquier irregularidad. Si crees que tu hijo o cualquier menor está peligro en Internet acude a la Policía, a la Guardia Civil o a la línea de denuncia de organismos como Protégeles y denuncia la situación. De manera similar pon en conocimiento de las autoridades cualquier contenido inapropiado que encuentres en Internet.
Fuentes:
Para tener un vocabulario digital más amplio, te presentamos una selección de 10 conceptos que debes dominar para implementar tu estrategia en la red.
Nacieron en el ecosistema de la red y ahora son parte de nuestro lenguaje cotidiano: like, tuit, hashtag o pin, pero no son los únicos y te presentamos una selección de 10 “nuevas” palabras que te servirán para comunicarte o para darle un toque mucho más específico a tus contenidos y estrategias en general.
1. Feeds
La primera se refiere a la aplicación que permite suscribirse a fuentes web en formato RSS, Atom y otros, para recibir información actualizada de un sitio determinado. También se le conoce como lector RSS, según dato cuenta IAB.
2. Anchor text
Otra definición aportada por IAB. Este término cada vez se posiciona mejor y se refiere a las palabras que forman un enlace basado en texto visible en un navegador, y que son importantes para la optimización de las páginas web en cuestiones de posicionamiento y SEO.
3. Copyleft
A propósito de los derechos de autor, este concepto se refiere a la autoría que permite la libre distribución de copias y versiones modificadas de una obra, trabajo o contenido. Eso sí, exige que los mismos derechos sean preservados en las versiones modificadas y, en la mayoría de los casos, que no se usen con fines comerciales.
4. Freemium
La unión entre gratis (free) y exclusivo (premium) desemboca en un modelo de negocio basado en ofrecer servicios básicos gratuitos, pero con la promesa de poder acceder a un servicio con más privilegios a cambio de una remuneración económica.
5. Crowd
Ya sea que se aplique a “sourcing, working, funding o speaking”, el crowd se refiere a la colaboración abierta en línea, es decir, un proyecto realizado entre varias personas.
6. Co-branding
Se refiere a cuando dos sitios web o secciones de éstos muestran sus logotipos de forma conjunta, con el fin de que sus usuarios consideren el sitio como una empresa conjunta o en alianza.
7. Creepypasta
El storytelling de terror ha tomado este nombre, y de forma particular se detecta cuando estas historias circulan en la red con formatos audiovisuales.
8. Fake
Referente a falso, este término se refiere a todo tipo de contenido truqueado, fotoshopeado o montado para convencer a alguien de su veracidad. ¿Será que la mentira vende más que la verdad?
9. Fanboy
En el mundo offline solía decirse “lovermarker”, y la diferencia específica está en la adicción por los productos tecnológicos de una marca en particular, al grado de convertirse en algo similar a una religión. Todo lo demás es blasfemia, dicen.
10. Ego-branding
El término obedece a la autopromoción que se hacen personajes famosos en sus redes sociales, pero se ha posicionado también para señalar a quienes hacen lo mismo, pero no gozan de una presencia tan importante o influyente como los pioneros.
Fuentes:
DECÁLOGO PARA EL USO DIDÁCTICO DE LAS TIC EN EL AULA
Written by HDTICS
Muchos docentes han empezado a utilizar didácticamente computadoras e Internet. Sin embargo se desarrollan en las escuelas e institutos actividades con las TIC sin disponer de ideas claras y definidas de cómo organizar situaciones de clase apoyadas en el uso de la tecnología.
1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Por ello, un docente cuando planifique el uso de las TIC en el aula siempre debe tener en mente qué es lo que van a aprender los alumnos y en qué medida la tecnología sirve para mejorar la calidad del proceso de enseñanza que se desarrolla en el aula.
2. Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa. El mero hecho de usar ordenadores en la enseñanza no implica ser mejor ni peor profesor ni que sus alumnos incrementen su motivación, su rendimiento o su interés por el aprendizaje.
3. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un método de enseñanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepción. Con un método de enseñanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento.
4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con la tecnología. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales, crear información en distintos formatos, comunicarse con otras personas, oir música, ver videos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc.
5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias curriculares (matemáticas, lengua, historia, etc.) como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información.
6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas. Es decir, debemos propiciar que el alumnado desarrolle con las TIC tareas tanto de naturaleza intelectual como social.
7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente.
8. Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino también el tipo de competencia o habilidad tecnológica/informacional que se promueve en el alumnado.
9. Cuando llevemos al alumnado al aula de informática debe evitarse la improvisación. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades, los agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo.
10. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o paralela al proceso de enseñanza habitual. Es decir, las actividades de utilización de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se están enseñando.
Fuentes:
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Written by HDTICS
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Fuente:
Las opiniones sobre el potencial de las redes sociales para mejorar las prácticas de aprendizaje son dispersas. Hay analistas que han señalado cierta tensión entre los académicos que usan este tipo de canales digitales, en gran parte relacionada con la posibilidad de mantener un nivel de profesionalidad adecuado, mientras que otros estudios apuntan al potencial de las redes sociales de crear un medio informal a través del cual los profesores puedan compartir conocimiento académico.
Al lado de estas perspectivas, el análisis de la utilidad educativa generada por la comunicación social en Internet queda en muchos aspectos poco definida. Una de las preguntas gira en torno a Twitter, la red de microblogging más usada del mundo y reconocida por cientos de millones de usuarios que comparten conocimiento y debaten al margen de los temas más interesantes cada día.
¿Es Twitter una buena herramienta para mejorar el aprendizaje? se preguntan los analistas de Taylor & Francis en su estudio Innovations in Education and Teaching. La cuestión ha sido motivada por la constatación de que entre los 300 millones de usuarios de Twitter, un 40% lo usan de forma pasiva como canal de información, de aquí la cuestión que abre una nueva investigación a través de la cual los analistas intentan averiguar si con estas oportunidades poco aprovechadas es esta red social adecuada a los objetivos académicos.
Los investigadores han recogido las opiniones de 153 estudiantes sobre el uso de Twitter, preguntando si lo utilizan para compartir información, contactar a los tutores de curso o preguntar sobre el contenido del curso. Las respuestas se han comparado con las contestaciones de los académicos y los resultados obtenidos han revelado un contraste sorprendente. Se ha observado que los profesores limitan el uso de la plataforma a la mejora de su reputación y para informar cuestiones concretas relacionadas con la promoción de las actividades universitarias mientras que los estudiantes usan Twitter para la recepción pasiva de la información.
Los profesores son más activos en el uso académico de Twitter
El uso de Twitter para la búsqueda de información pasiva es la mayor prioridad para los dos grupos cuestionados. Los profesores han declarado que es una de las actividades que más realizan, acumulando un 73,1%, frente a los estudiantes que les han seguido a muy poca diferencia con un 65,7%.
Otras de las preguntas formuladas intenta ir más allá del uso de Twitter como recurso para obtener información. Los analistas han destacado grandes diferencias entre los dos grupos en las relaciones pasivo-activo, profesional-personal. El estudio demuestra que los estudiantes son más pasivos en su uso de redes sociales que los académicos. Menos de la mitad (48,2%) usan Twitter para compartir información con otros y si algo estimula a los jóvenes eso es la interacción con los amigos. En respuesta a este aspecto, los alumnos han admitido un uso de 62% respecto a los profesores situados a un 46%.
Por otro lado los académicos se han mostrado mucho más activos en el uso de la red social de microblogging. Un 88,5% de ellos han declarado que usan Twitter para compartir información y casi la mitad, un 46%, para promocionar un evento en el que han sido implicados. También han demostrado una predisposición más elevada para conectar con otras personas, un 57,7% en comparación con un 21,2% alcanzado por los estudiantes.
Los datos indican que los universitarios tienen un nivel de participación mayor cuando se trata de sus comunidades personales pero, por otro lado el contacto con la gran comunidad se limita al papel de lector, seguidor o retuiteador. En cambio no pasa lo mismo en el caso de los profesores. Casi dos tercios aprovechan Twitter para realizar actividades con fines académicos demostrando un mayor nivel de implicación.
La escasa implicación de los tutores influye en la desmotivación de los alumnos
El uso académico de la plataforma es otro aspecto investigado. Aquí también persisten las incongruencias entre las opiniones de los dos grupos. Se ha podido observar que en lo que concierne a los motivos académicos, los alumnos presentan limitaciones, tanto en el tipo de las actividades como en la frecuencia de uso.
Los bajos porcentajes registrados en esta categoría demuestran que los universitarios encuestados no tienen entre sus intereses principales usar Twitter con objetivos educativos. Se ha observado que para 13,9% la actividad principal es la de hacer preguntas a otros usuarios que no son sus tutores, mientras que 12,4% declaran haber publicado tuits generales relacionados con el contenido del curso. Contactar con los profesores entra en el interés de 11,7% de los cuestionados y preguntar al tutor cuestiones relacionadas directamente con el curso obtiene una posición incluso más baja, situándose a un 8% entre las preferencias de los estudiantes.
Los analistas de Taylor & Francis relacionan la desmotivación de los estudiantes con la falta de implicación por parte de los tutores:
Parece que redes sociales como Twitter son más adecuadas al apoyo académico fuera de clase antes que una herramienta educativa en sesiones programadas, a menos que exista un apoyo en masa entre los académicos para normalizar su uso dentro de la institución”.
Las actividades de promoción prevalecen sobre el apoyo en cuestiones prácticas
Finalmente, el tercer indicador analizado es el uso de Twitter por parte de los académicos frente a la percepción de utilidad de los estudiantes. A una escala de 1 a 14 los universitarios han tenido que ordenar posibles contextos de empleo de la plataforma en función de la utilidad mientras que a los profesores se les han pedido indicar con qué frecuencia han usado Twitter para cumplir las prácticas propuestas por sus alumnos.
Los resultados muestran que para un 62,5% de los profesores la actividad más popular es la de promocionar las actividades de las universidades. En el segundo puesto, 58,3%, destaca dar a conocer su propio trabajo de investigación o publicaciones y un 50% han declarado que se encargan de promocionar las actividades de los departamentos. Se ha observado que ningún académico usa Twitter para ofrecer soporte a las sesiones de aprendizajes a través de los foros y en cuanto a la actividad con mayor importancia para los estudiantes, dar apoyo en cuestiones prácticas, los profesores logran alcanzar un nivel muy reducido de sólo 4,2%.
La imagen que se desprende de la investigación sobre el potencial educativo de Twitter es la de interactividad limitada con las actividades de aprendizaje por parte de ambos grupos. Los alumnos cuestionados siguen considerando la red social un medio adecuado para mantener las relaciones con los amigos o para obtener información. Los bajos indicadores de uso con fines académicos (contacto con el tutor, preguntas sobre el curso) son una señal de que no están preparados a valorar Twitter más allá de sus funciones sociales y lo están demostrando por la poca implicación en actividades educativas fuera de las clases.
Por otro lado la falta de motivación de los estudiantes está determinada en gran parte por el esfuerzo de sus tutores de hacer este tipo de comunicación social posible. Aun así, el hecho de que la mayoría de actividades de los académicos mediante la red social se concentren en torno a la promoción de sus investigaciones o de los servicios del centro educativo no ayuda a aumentar el nivel de implicación de los alumnos:
Los académicos ven el potencial de Twitter como una forma de extender su influencia y reputación y estimular a distintos colaboradores antes que realizar actividades rutinarias de los procesos de aprendizaje”.
Delante de los resultados obtenidos los analistas mantienen la confianza en las posibilidades educativas de la plataforma declarando que una de las soluciones a los problemas detectados quedaría en manos de los profesores:
Si los tutores introdujeran la plataforma lentamente en sus prácticas académicas puede que tuviese más adopción en el futuro, llevando a mayores posibilidades de aprovechar la utilidad de las redes sociales para apoyar la relación profesor-alumno y mejorar el aprendizaje”.
Fuentes:
Académica invita a los docentes de las Instituciones de Educación Superior y Media Superior, públicas y privadas, a la 5ta. Edición 2014 del Curso-Taller Académica Web 2.0, que se ofrecerá bajo la modalidad en línea y de manera gratuita.
El objetivo del curso es presentar de manera práctica el uso de las diferentes herramientas tecnológicas, sobre las cuales se apoya Académica, para acompañar la práctica docente (presencial y en línea) o el desarrollo de proyectos de investigación.
Los requisitos de inscripción son:
1. Tener una cuenta de usuario en Académica.
2. Ser docente frente a grupo de Educación Superior y Media Superior, o bien, ser responsable de dirigir un grupo de colaboradores en el ámbito de la investigación.
3. Carta intención dirigida a Académica (Word, PDF), que incluya nombre completo del interesado e institución donde labora y los motivos por los cuales desea formar parte de este curso. La extensión máxima es una cuartilla.
4. Tener conocimientos básicos sobre el uso de Internet.
5. Completar la ficha de inscripción, la cual será enviada una vez aprobada su carta intención.
El curso tendrá una duración de cuatro semanas, del 06 al 31 de octubre del 2014. Será 100% asíncrono, es decir, cada usuario decidirá en qué momento consulta los contenidos y realiza las actividades de aprendizaje pero existen fechas límite para la entrega de las mismas. Contará con el apoyo de un asesor que acompañará a los participantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las fechas de inscripción para la 5ta. Edición 2014 del Curso-Taller Académica Web 2.0 serán los días 29 y 30 de septiembre, a partir de las 10:00 horas. Cupo limitado.
Los interesados deberán:
a. Enviar la Carta intención, a más tardar el 26 de septiembre, a Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.
b. Académica validará el requisito anterior y notificará al interesado por correo electrónico, proporcionándole tanto la contraseña para ingresar al curso como la liga para completar la ficha de inscripción y formalizar su registro, el cual debe llevarse a cabo durante el periodo de inscripciones.
Al término del curso, los docentes que hayan cumplido satisfactoriamente con las actividades y los foros correspondientes, será acreedor a una constancia de participación.
Para mayor información escribir a Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.
Fuente:
El cine ha llevado a la gran pantalla muchas películas en las que se tratan temas relacionados con el mundo de la educación, aquí te presentamos 15 cortometrajes para educar en valores. Con ellos, el alumnado reflexionará sobre la amistad, la solidaridad, el trabajo en equipo, el respeto a las personas. Cuerdas-dibujando-periodistas 15 cortometrajes para educar en valores
Para ver los videos tan solo da click sobre el título de cada cortometraje. Esperemos que sean de su agrado.
1. Cuerdas: El guionista y director Pedro Solís García dirige esta pequeña obra de arte que ha sido reconocida recientemente con el Premio Goya 2014 al Mejor Cortometraje de Animación. La ternura, la amistad, la inocencia o la generosidad son algunos de los valores tratados.
2. El vendedor de humo: Este corto animado plantea diferentes cuestiones alrededor de las cuales los alumnos tienen la oportunidad de reflexionar: el consumismo, la picaresca, cómo en ocasiones le damos demasiada importancia a las apariencias…
3. El hombre orquesta: La factoría de animación Pixar es la autora de este cortometraje (también de animación) cuya trama recoge la importancia de trabajar en grupo. Asimismo, refleja que las rivalidades no siempre son buenas, en especial cuando son llevadas al extremo y esto implica dañar al resto de compañeros.
4.El viaje de Said: Coke Riobóo dirigió en 2006 este cortometraje musical de animación hecho con plastilina. En él se plantea el problema de la inmigración, y también quiere educar en valores como la solidaridad.26 15 cortometrajes para educar en valores
5.Pipas: Avalada por diferentes premios y conocimientos, Pipas refleja la importancia de aprender y muestra el fracaso escolar de la sociedad a través de la mirada de dos chicas jóvenes.
6. La flor más grande del mundo: El cortometraje ‘La flor más grande del mundo’ está basado en un cuento escrito por el Premio Nobel de Literatura José Saramago. Se da la circunstancia de que este corto (elaborado con la técnica stop-motion) cuenta con la colaboración del propio Saramago que pone voz a la historia que se cuenta y, además, tiene su propio personaje. En ella se hace un llamamiento a la solidaridad y las relaciones humanas, en un mundo donde la falta de ideales, el egoísmo o el individualismo prevalecen por encima de otros sentimientos.
7. El Circo de las Mariposas: Interesante propuesta que, seguramente, llamará la atención de los estudiantes. Valores como el respeto o la dignidad son tratados en este cortometraje que también plantea otros miedos y temores a los que todos (en alguna que otra ocasión) hemos tenido que hacer frente: la necesidad de sentirse aceptados por los demás, romper con las barreras que muchas veces nos ponemos nosotros mismos y que nos impiden alcanzar nuestros deseos…
8. El Cazo de Lorenzo: Educar en la diversidad. Éste es el mensaje que transmite el cortometraje ‘El Cazo de Lorenzo’, una propuesta basada en el cuento de la escritora Isabelle Carrier: relata la vida de Lorenzo, un niño de corta edad y diferente a los demás que un día descubre que las personas buenas también existen. El cazo de color rojo que siempre le acompaña representa las dificultades y los obstáculos a vencer.
9. Por cuatro esquinitas de nada: El mensaje que transmite es similar al que arroja ‘El Cazo de Lorenzo’: aceptar a las personas que, por un motivo u otro, son diferentes a nosotros. Hay que ser tolerantes y solidarias con ellas e integrarlas en nuestro ambiente, no cambiar su forma o manera de ser. En este caso, sus protagonistas no son personas sino figuras geométricas; en concreto, un cuadrado y varios círculos.
10. The Lost Thing: En 2011 esta cinta consiguió el Oscar al mejor corto animado. Es una llamada de atención al estilo de vida que llevamos y que, muchas veces, no nos deja ver lo que le ocurre a las personas que tenemos alrededor, sus problemas…
11. Destiny: El corto de animación Destiny es obra de cuatro alumnos de la escuela francesa Bellecour Ecoles d’art: Fabien Weibel, Sandrine Wurster, Victor Debatisse y Manuel Alligné. Visualmente resulta exquisito y la historia plantea varias cuestiones como el paso del tiempo, la posibilidad de cambiar nuestro destino, la rutina del día a día, las obsesiones que podemos llegar a tener y que nos impiden avanzar… A much@s os recordará a la película protagonizada por Bill Murray ‘Atrapado en el tiempo’
12. No abuses. Es mejor no ser un guais: Se trata de un cortometraje que quiere enseñar que hay que respetar siempre a las personas y aceptarlas como son. Asimismo, nos recuerda que no tenemos que cambiar nuestra forma de ser para que los demás nos acepten.
13. Un Conte: Apenas tiene una duración de dos minutos y no tiene diálogos hablados. Un Conte es un cortometraje (también de animación) que relata el drama social de la violencia en el ámbito doméstico a través de una caballero enmascarado que sale al rescate de una mujer joven.
14.Corto The Moon (La Luna): Este corto de la factoría Pixar relata la vida de un niño de corta edad que tiene que empezar a madurar antes de lo que cree. Un día empezará a trabajar con su padre y su abuelo; a partir de ese momento deberá elegir si quiere seguir los pasos de la familia o forjar su propio destino.
15. Presto: Es otro de los cortos de animación de los estudio Pixar que, en esta ocasión, trata los problemas que se derivan del exceso de ego con un toque de humor y de ingenio.
Fuentes:
Educación 3.0
http://educacionyculturaaz.com/educacion/15-cortometrajes-para-educar-en-valores/
PROCESOS MENTALES COMPETENCIA LINGÜISTICA E INFORME PIRLS
Written by HDTICS
Hemos realizado una presentación en la que se hace una recopilación de los diferentes procesos mentales que intervienen en la competencia lingüística y que son estudiados y evaluados en el informe PIRLS, (Progress in International Ready Literacy Study). Prueba destinada a evaluar el rendimiento en la competencia lectora en alumnos de 4º curso de 9 a 10 años y que se realiza cada 5 años.
Por último se hace una recopilación de las diferentes actividades, tareas que se pueden realizar para desarrollar cada una de las dimensiones de la competencia.
LA CLASE INVERTIDA: CÓMO CREAR TU PROPIA KHAN ACADEMY
Written by HDTICS
Salman Khan es el fundador de la Khan Academy, una organización educativa sin ánimo de lucro. En su página web puedes encontrar gratuitamente una colección de más de 2.700 microlecciones a través de videos tutoriales hospedados en YouTube
Khan AcademyKhan Academy, junto con MITx, Uncollege de Stanford o YouTube para Escuelas, confirman una tendencia tecnológica interesante en Educación. Los profesores, cada vez más, graban sus clases y las cuelgan en la nube para que sean accesibles a estudiantes en cualquier momento y en cualquier lugar.
Las ventajas son claras. Los estudiantes pueden acceder al contenido académico de forma flexible, se ponen al día rápidamente cuando se pierden una clase y sobre todo revisan el material tantas veces como sea necesario a la hora de preparar un examen.
Sin embargo, esta práctica pretende ir mucho más allá. De hecho propone invertir completamente el método tradicional de dar clase, en donde el profesor habla y el alumno escucha.
Salma Khan propone un cambio de metodología para escuelas y universidades basándose en el éxito de sus videos online. Khan Academy recibe 4 millones de visitas únicas por mes. ¿Será que los estudiantes prefieren aprender los problemas de algebra siguiendo un video?
Khan propone que el alumno aprenda la teoría de forma individual en casa con la ayuda de videos de corta duración (10 mins aprox.). Estos videos han sido grabados por el profesor o se usa su escuela virtual. En cada video se va exponiendo pequeñas porciones del temario curricular, incrementando de forma paulatina la dificultad. El estudiante puede seguir su propio ritmo de aprendizaje y repetir, detener y meditar sobre un concepto cuando lo vea necesario.
Las horas de clase se utilizan ahora para hablar del material aprendido o clarificar cualquier duda. El profesor y el alumno interactúan y aprovechan mejor el tiempo que están juntos, realizando ejercicios prácticos y actividades en grupo.
Hay que especificar que esta metodología funciona especialmente bien en aquellas áreas temáticas en que la información expuesta es compleja y por tanto ayuda repasar un concepto varias veces. Igualmente parece ser de gran ayuda cuando se explican procedimientos detallados o en asignaturas en que se escriben fórmulas matemáticas en la pizarra.
Las lecciones grabadas, como ventaja adicional, generan año tras año, una importante biblioteca de información online pudiendo ser provechoso en programas interdisciplinarios. Por ejemplo, un profesor de biología puede aprovechar las lecciones grabadas por un profesor de química como parte de su temario curricular.
Para los docentes interesados en grabar y compatir sus lecciones online o desean experimentar con el e-learning en clase, existen una gran variedad de tecnologías y aplicaciones que lo hacen fácilmente posible:
- Grabación de voz
En su forma más simple, se podría grabar un audio realizado con un editor de sonidos a través del ordenador. Para ello se puede usar, Audacity, una herramienta gratuita compatible con todos los sistemas operativos. La grabación es exportable a ficheros de diversos formatos, con lo que los alumnos podrían descargar y acceder fácilmente desde cualquier lugar. También a través de un smartphone se puede grabar fácilmente una explicación usando Apps gratuitas como iTalk Recorder para iPhone o Tape-a-Talk para Android.
- Grabación de voz y captura de acción en la pantalla del PC (estilo Khan Academy)
Existen programas de software que permiten grabar, no sólo el audio sino toda la actividad que ocurre en la pantalla del PC: movimiento del cursor, tecleo y voz. Es aconsejable familiarizarse con estas herramientas para grabar presentaciones, instrucciones para usar un recurso tic, videoconferencias con un experto o incluso una quedada en Google+ u otra red social con los alumnos. Algunas de las más conocidas y gratuitas son Screencast-o-matic, Jing y Screenr.
Ejemplo de una video: https://www.youtube.com/watch?v=GZx3U0dbASg
En el caso de que se necesite crear lecciones al estilo Khan con una pizarra digital en donde escribir fórmulas o palabras, puede usarse SmoothDraw para Windows o Kolour Paint para Linux. Ambas son gratuitas.
Como curiosidad, Salma Khan usa en la actualidad un Wacom Bamboo Tablet con el software SmoothDraw para realizar todas las anotaciones en la pantalla de su PC y las graba usando el Camcasia Studio en un PC Windows: Un ejemplo La escala de la Tierra con respecto al sol.
Para aquellos que tienen un iPad o se plantean en invertir en uno, existen tres magníficas Apps gratuitas que facilitan enormemente este proceso de grabación y audio: ScreenChomp, ShowMe y Educreations. El creador de esta última tiene como objetivo eliminar las barreras de tiempo y dificultad técnica para que los profesores puedan crear lecciones online y compartirlas en cuestión de minutos.
iPad App: Educreations Pizarra Interactiva
- Grabación de voz, imagen física del profesor en clase y la captura de cualquier actividad en la pantalla (powerpoint, pdf, etc).
En la gama de tecnologías más sofisticadas se encuentran aplicaciones denominadas “Lecture Capture” (Captura de Clase) utilizadas cada vez más en universidades de todo el mundo como valor añadido para atraer a estudiantes a su programa. Esta tecnología es muy versatil y fácil de utilizar por parte del profesorado.
Este tipo de software permite capturar la voz y la imagen física del profesor dentro de la clase y cualquier powerpoint que se proyecte en la pantalla del PC o PDI. También incluye la posibilidad de incluir una transcripción escrita de la clase y adjuntar un documento pdf para completar la explicación.
El profesor en un solo clic puede capturar la clase. Al terminar, los datos se almacenan directamente en un hardware local o se envían a la nube a través de Internet. Los estudiantes puedan acceder remotamente a la grabación, ya sea en tiempo real o a posteriori.
Muchas universidades en el mundo como la Michigan State University, la Universidad de Carolina del Norte y la Universidad de Ginebra llevan años aprovechando esta tecnología para ofrecer su contenido académico online.
Algunas de las soluciones más utilizadas en esta gama son Panopto, Echo360, Camtasia Relay, Tegrity, Mediasite by Sonic Foundry, Collaborate y Matterhom. Esta última es gratuita y de código abierto, permitiendo al centro programar la aplicación para adaptarla a sus necesidades.
La Universidad de Bath en el Reino Unido usa Panopto y pueden verse online las clases grabadas por profesores. Acceder a su web facilita la comprensión de las funcionalidades sofisticadas de esta tecnología.
Es especialmente interesante ver las estadísticas de uso que incluyen esta aplicación. Los estudiantes acceden con frecuencia a estas grabaciones online para revisar sus clases con una duración media por sesión de 10 minutos. Este hecho indicaría que el estudiante encuentra útil su uso para repasar aquellos conceptos que no quedaron claros o encuentra especialmente difíciles.
Fuentes:
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CREA TUS PROPIAS RÚBRICAS CON GOOGLEAPPS
Existen muchas maneras de crear y registrar la evaluación de nuestros alumnos a través de las rúbricas. Quizás lo más importante no sea crearla e introducir los datos sino tener la capacidad de poder interpretar los resultados de una manera rápida e intuitiva.
Una técnica para interpretar rápidamente los resultados de nuestras rúbricas, es apoyándonos en ciertas funcionalidades básicas que podemos encontrar en Google Docs (en este caso en las hojas de cálculo de Google).
Para los que no están habituados a trabajar dentro de Google Docs, los animámos a que lo hagan pues las posibilidades que nos ofrece son muy interesantes. Mientras tanto, adjuntamos una plantilla que hemos creado desde la cual puedes crear tus propias rúbricas.
Los pasos a seguir, aunque vienen explicados en la hoja de instrucciones del documento, son los siguientes:
FASE DE CREACIÓN DE LA RÚBRICA:
Introducir el nombre y apellidos de nuestros alumnos.
La plantilla está pensada para realizar la rúbrica con hasta un total de 100 alumnos.
Introducir los criterios de valoración que van a ser motivo de nuestra evaluación.
La rúbrica contempla hasta un total de 25 criterios de evaluación.
FASE DE EVALUACIÓN:
Introducir la valoración de nuestros alumnos para cada uno de los criterios de evaluación (rellenamos la matriz de valoración).
Cada celda de la matriz tiene un desplegable en donde iremos introduciendo los valores que correspondan en cada caso. Dichos valores son los que hemos introducido en la fase de creación de la rúbrica.
FASE DE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS:
Apoyándonos en los formatos condicionales, identificaremos por colores, aquellos alumnos y aquellos criterios que requerirán de una especial atención, como puntos de mejora o para identificar algún problema concreto.
El color rojo, y el amarillo nos servirán para identificar en dónde, nuestros alumnos, están encontrando ciertas dificultades para el desarrollo de las competencias básicas que estamos evaluando.
Esta plantilla puedes utilizarla como base para ir conformando tu propia biblioteca de rúbricas que vayas creando en tu centro educativo.
Puedes acceder a esta plantilla y descargar una copia siguiendo este link: Rúbrica . Para ello entras al documento y en el menú “Archivo” seleccionas la opción “Crear una copia” en tu cuenta de Google Drive. A partir de ahí, podrás modificar la plantilla a tu antojo.
Fuentes:
- 100s de Hermosas Plantillas
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