La Generación Z, que ha crecido con los videojuegos y los teléfonos móviles, ha ganado aptitudes cerebrales en lo que se refiere a la velocidad y los automatismos, en detrimento de otras como el razonamiento y el autocontrol, explica el profesor de Psicología Olivier Houdé.

Amazon presentó Kindle Unlimited para México, con lo que los clientes podrán leer entre más de 750,000 libros en línea por $129 pesos al mes.

En el marco del Día Internacional de la Mujer 2015, bajo el lema “Empoderando a las Mujeres, Empoderando a la Humanidad: ¡Imagínalo!”, se abre un espacio de reflexión con respecto al rol de las TIC en el ámbito de la equidad de género. De acuerdo con la Unión Internacional de Telecomunicaciones, estas tecnologías abren una buena oportunidad y se constituyen como una herramienta clave en la consecución de la igualdad de género, la satisfacción de los derechos humanos básicos y en particular, el empoderamiento de las mujeres.

En el caso de México, como se ha mostrado anteriormente, el sector de las TIC se caracteriza por tratarse de un ámbito equitativo, en el que en menos de una década se ha democratizado el acceso a la conectividad entre hombres y mujeres. Esto representa una buena noticia, puesto que la creciente disminución que se observa en la brecha de género en diferentes ámbitos como educación y salud, también se identifica de manera unidimensional en los estudios sobre la adopción de TIC entre la población. Por ello, en esta ocasión hemos decidido dejar de lado el enfoque comparativo entre género y en su lugar dar conocer cuál es el perfil de la mujer mexicana en las TIC.

Servicios y dispositivos

Bajo este enfoque, en torno a la adopción de dispositivos de conectividad, encontramos que al día de hoy 46.5% de las mujeres con acceso a telecomunicaciones móviles cuentan con un smartphone y 8.4% posee una tableta. Si bien todavía continúa predominando la cantidad de feature phones en este grupo poblacional, es necesario destacar que año con año esta proporción se reduce en favor de una mayor penetración de los teléfonos inteligentes.

El incremento en el uso de este tipo de equipos con conectividad, conlleva de igual manera a un incremento en el uso de internet móvil, de modo que 18.1% de las mujeres mexicanas cuentan con conexión a Banda Ancha Móvil para mantener una conexión permanente a la red. La adopción de este tipo de servicios ha promovido a su vez, que de las mujeres que cuentan con acceso a internet y un dispositivo conectado 90% utilice redes sociales y 97% servicios de mensajería instantánea.

Uso de aplicaciones móviles

En relación al uso de aplicaciones móviles, prácticamente la totalidad de las usuarias de smartphones (99%) suelen descargar aplicaciones gratuitas. Entre las más descargadas resaltan aquellas de mensajería instantánea y redes sociales, seguido por juegos y entretenimiento (57%), música y audio (33%), negocios o finanzas (33%) y cámara o video (31%).

En el caso de las redes sociales, el principal propósito de descarga es chatear con amigos y familiares, ver o subir contenidos audiovisuales, actualizarse sobre sus contactos y comunicar ideas o actividades. En razón de ello, prácticamente todas las mujeres conectadas que utilizan redes sociales, producen o reciben sus contenidos por medio de Facebook (99%), seguido por Twitter con una adopción de 23% y finalmente 14% Instagram, entre muchas otras plataformas.

Por otro lado, únicamente 4.8% de las usuarias descargan aplicaciones de paga, cifra que coincide en general con una baja adopción en el mercado de este tipo de servicios debido a la abundancia de materiales gratuitos. Entre las principales que utilizan, destacan las de juegos o entretenimiento, música y audio, o productividad.

Perfil de la Mujer en las TIC

Telecomdata357 Participación activa de las mujeres en las TIC

Fuente: The Competitive Intelligence Unit, 2015

Acceso a contenidos

Más allá de los beneficios en productividad y acceso ubicuo a la información que las tecnologías móviles y el acceso a la red traen consigo, las TIC también incorporan el ámbito de acceso a contenidos audiovisuales. La popularidad de los servicios Over-The-Top1 , ha logrado que al menos 7 de cada 10 mujeres acceden a música, películas o videos en internet por medio de estas plataformas. De las cuales, 3.6% se han registrado y pagan por una suscripción mensual a sitios que ofrecen el acceso a estos contenidos.

En el caso de los contenidos lúdicos y de entretenimiento, encontramos que 33% de las mujeres, en general, utilizan regularmente videojuegos ya sea en consolas o dispositivos móviles, entre los que destacan aquellos de estrategias o rompecabezas (54%), aventuras (20%) y deportes (17%). Sin embargo, centrándose en el segmento de “gamers” o jugadores intensivos, únicamente 16% de los usuarios son mujeres, dejando en claro una baja participación o interés por este sector del mercado.

La democratización del mercado de las TIC en México entre la población, independientemente del género, es hoy una realidad y una oportunidad para promover un entorno de equidad semejante en otros ámbitos. En este contexto, realizar el mapeo por género de este mercado permitirá la diversificación de productos TIC, partiendo por supuesto, del reconocimiento con respecto a que en términos de acceso a estas tecnologías ya no existe brecha alguna entre mujeres y hombres.

- Daniel Kapellmann y Jacqueline Hernández, The Competitive Intelligence Unit

Origen: http://cio.com.mx/participacion-activa-de-las-mujeres-en-las-tic/

Ramón Tena y Ángela Jurado, Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado es la unidad del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, España.
clase_invertida

¿Cuántas veces hemos oído en un aula aquello de ‘no me lo repitas como un loro’? Queda claro que no basta con que los alumnos memoricen el temario y lo ‘suelten’ en el examen, ya que buscamos que comprendan, interioricen y reflexionen llegando a aprender de forma significativa los nuevos conocimientos. El reto está en lograr captar el interés de cada alumno, cada uno con sus diferentes capacidades cognitivas.

De ahí que surgieran nuevas metodologías educativas, como Flipped Classroom que en sus orígenes pretendían extender el aprendizaje a espacios extraescolares para atender a los estudiantes que no habían asistido a clase. Para ello decidieron invertir los roles en el aula y ceder todo el protagonismo a los escolares por medio de vídeos grabados; así los estudiantes podían verlos fuera del aula y luego debatirlos en clase. Y los resultados superaron con creces los propósitos.

La discusión pasa a ser el motor vehicular que organiza la clase del día y con ello se logra, al mismo tiempo, captar la atención y la motivación de esos estudiantes que ahora dirigen el desarrollo de la clase. Es entonces cuando se revierten las obligaciones, la teoría se traslada a espacios extraescolares y lo que eran las tareas o deberes pasan a ser los contenidos del día. Pero, ¿qué debemos hacer los docentes para implantar este novedoso formato didáctico?

Creando Entornos Virtuales de Aprendizaje

Aprovechando que trabajamos con nativos digitales acostumbrados a todo tipo de aparatos tecnológicos se hace casi imprescindible recurrir a las TIC. Por ello, debemos crear Entornos Virtuales de Aprendizaje que ejerzan de plataforma en la que recopilar de forma ordenada y precisa todo tipo de vídeos (YouTube o Vimeo), podcasts (Ivoox) y lecturas digitales (Issuu o Scribd). Es más, gracias a la habilidad de los estudiantes, la experiencia nos indica que ellos también pueden ser sujetos constructores de conocimiento con sus propios vídeos grabados y compartidos con otros compañeros, creando al mismo tiempo un amplio banco de recurso que será útil para cursos venideros (en este enlace de Symbaloo hay un recopilatorio de herramientas: www.symbaloo.com/mix/flipeatuclase).

¿Pero es viable esta metodología en España? No solo es factible, sino que es recomendable, pues tenemos un curriculum oficial que entre sus competencias claves advierte de la necesidad de ‘potenciar el desarrollo de las competencias en Ciencia y Tecnología’. De hecho, en la actualidad el MECD, por medio del INTEF, lleva años dedicándose a la implantación de las TIC en el aula y para ello aboga por un reciclaje constante del docente al que destina planes de formación actualizados.

Con la implicación de las familias

Pero, al apostar por Flipped Classroom e integrarlo activamente con el uso cotidiano de las TIC, paralelamente estamos propiciando que las familias se impliquen en la educación de sus hijos, pues éstas dejan de ser un mero testigo para convertirse también en parte creadora del aprendizaje. Ya que al reservar los contenidos sencillos para casa, en multitud de ocasiones los hijos reclamarán la ayuda de los familiares y ello implica un seguimiento periódico de lo que trabajan en la escuela. Sin olvidar, por otra parte, los beneficios de una comunicación directa con el profesor vía Internet, ahorrándose las horas o días libres que las familias tienen que solicitar en sus trabajos para asistir a reuniones.

De este modo el diálogo y la comunicación son los medios que estructuran esta estrategia educativa que ayudará a que nuestros alumnos construyan en el futuro, por medio de la palabra, una sociedad capaz de resolver conflictos verbalizando sus opiniones.

En definitiva, flippear en clase favorece un aprendizaje más flexible y completo, porque no solo se limita a los contenidos teóricos de las asignaturas sino que abarca otras aptitudes transversales como la competencia digital, la autonomía y la iniciativa personal.

Fuente: Educaciontrespuntocero.com

Origen: http://www.educacionyculturaaz.com/educacion/la-metodologia-de-la-clase-al-reves-algunas-herramientas-para-empezar-a-practicarla/