equipo, una claro ejemplo de DISOCIACIÓN de IDEAS, dentro de un mismo objetivo común…

• La psicología social nos indica que esta confrontación de ideas, de pensamientos y de visualización de las mismas, nos lleva a un aprendizaje con mayor potencialidad, por parte de todos.

   
• Bajo este enfoque, la colaboración acusatorio se basa en las interacciones sociales de confrontación, el intercambio, el intercambio y la negociación, que provocan en la persona interrogada y estimulan el aprendizaje aún más en el contexto de la consecución de un actividad colectiva.

   

  Debe haber desacuerdo entre la vista (conflicto) y que este desacuerdo se supera para alcanzar una nueva respuesta que será común. En este caso, ninguno de los puntos de vista se debe imponer o quitar. Todos ellos deben ser utilizados para resolver el problema. Durante este enfrentamiento, un primer desequilibrio interindividual aparece en el grupo, ya que cada persona en el grupo debe hacer frente a puntos de vista contradictorios. Ella se da cuenta de su propio pensamiento de la de los demás.

   

  Ella se da cuenta de que su posición no es necesariamente la única. Esta descentración cognitiva provoca desequilibrio en su segunda naturaleza intra-individual: ella se ve obligada a reconsiderar su vez, sus propias actuaciones y las de los demás para reconstruir nuevos conocimientos. Esto se llama progreso cognitivo si la resolución del conflicto generado por este doble desequilibrio le ha permitido adquirir o desarrollar nuevas habilidades cognitivas y sociales. Por lo tanto, esta teoría ayuda a explicar, en parte, los efectos de la colaboración de confrontación en la construcción del conocimiento individual. En parte debido a este enfoque de colaboración no se basa únicamente en la comparación de puntos de vista divergentes., sino también en otros tipos de transacciones, como la adaptación mutua, la negociación o la deliberación.
  

   

  Por otra parte, la teoría del conflicto socio-cognitivo y la perspectiva transaccional de la acción tienden a unirse para decir que la cooperación adversarial fomenta el aprendizaje a nivel de grupo. El grupo integrado como una experiencia colectiva que le permite alcanzar un objetivo: resolver una situación problemática. Este experimento requiere el grupo para definir los términos y funcionamiento de la colaboración y la adopción de un método de resolución de problemas, tales como la práctica de la investigación. Ella también lleva a probar los resultados de este enfoque y de evaluarlos. Tal enfoque es en esencia formativo.

  De hecho, en el grupo podemos realizar evaluaciones provisionales, para poner en práctica las actividades de control de procesos a realizar para construir una producción colectiva. También podemos establecer un retorno de la experiencia, para extraer elementos de satisfacción colectiva, sino también las exigencias y limitaciones.

   

  Por lo tanto, estos dos referentes epistemológicos juntos apoyan la idea de que las interacciones sociales de los conflictos, la negociación y la deliberación – en otras palabras, las transacciones entre los miembros de un grupo para resolver situaciones problemáticas común y solidaria de modo – juego un papel clave en la construcción individual y colectiva del conocimiento.Se está construyendo en esta posición común que hemos apoyado un punto de vista teórico y el modelo el modelo de estructura tridimensional de la presencia en el e-learning, es decir, el actual socio-cognitiva (presencia socio-emocional y la presencia docente .

   

   

  La presencia sociocognitiva da resultados de e-learning, que creemos que existe entre los alumnos cuando éste, a pesar de son de manera localizada transacciones, se unen para resolver una situación problemática, trabajando juntos de forma remota a través de herramientas de comunicación web síncrono o asíncrono verbal-. Esta agrupación puede ser espontáneo o inducido por el facilitador del elearning. Las transacciones entre el grupo los alumnos se manifiestan en actividades conjuntas y forma común durante el reconocimiento- práctica.

  Esta práctica de investigación implica cuatro etapas distintas (Dewey, 1938): 

   

  La definición del problema…

   

  (1), la determinación de una hipótesis para resolver el problema

  (2), pruebas de esta hipótesis 

  (3), el hallazgo 

  (4). Por lo tanto, la práctica de investigación se basa en una situación “permanente”, es decir, confuso, inesperado o inusual. Comienza con una definición de trabajo de la situación problemática.

   

   

  Se trata de observar y analizar la situación, para extraer y definir el problema. También es de comprender el carácter específico o para resaltar las causas de este problema. La segunda etapa de la práctica encuesta es hacer suposiciones acción para resolver el problema. Entonces, mediante la comparación de estos supuestos, el objetivo es determinar cuál de ellas puede lograr la solución más satisfactoria al problema, teniendo en cuenta la situación en la que está incrustado. El tercer paso es la comprobación de la hipótesis. Esto es poner esta hipótesis a la prueba de campo y ver si ofrece una solución para resolver con eficacia la situación del problema. El cuarto y último paso es la conclusión. Su objetivo es evaluar el impacto de la experiencia o de los resultados obtenidos al realizar un análisis crítico sobre las tres etapas anteriores de la investigación. También implica la redefinición de la situación o para comunicarse de manera común y transparente de encuesta.

   

  Cuando los aprendices se reúnen para resolver una situación problemática, cada una de las cuatro fases de la práctica encuesta requiere transacciones entre esos alumnos (Dewey y Bentley, 1949); es decir, expresar sus diferencias, comparten sus puntos de vista, ajuste mutuo, negociar y deliberar en conjunto para definir el problema, formular hipótesis y elegir una resolución, el experimento y la conclusión de los resultados este experimento. Tales transacciones muestran que están involucrados en un proceso de colaboración adversarial.A la luz de todos estos factores, podemos caracterizar la presencia socio-cognitivo de la siguiente manera: La presencia cognitiva social en los resultados de aprendizaje electrónico de las transacciones existentes entre los alumnos que están geográficamente distantes, tienen que ser resueltos en forma conjunta y una situación problema común( pero es obvio que no de manera estandarizada, sino personalizada).

   

   

  Las transacciones son las interacciones sociales de confrontación de puntos de vista, la adaptación mutua, negociación y deliberación que reflejan una colaboración remota entre los estudiantes en un espacio de comunicación digital. Esta presencia socio-cognitiva ayuda a promover el desarrollo de una comunidad de aprendizaje en línea. (investigacion en los “no lugares” de Marc Auge…

   

  Si bien una de mis hipótesis de estudio son los “no lugares” de Marc Augé y su relación con internet, es cierto también que podemos encontrar algunas lagunas “epistemológicas”, el propio Maximiliano Korstanje, nos comenta que los lugares no tienen una especifidad propia para definirlos como ubicaciones propias de los indivíduos y/o su pertinencia a uno de estos espacios…

  Si un LUGAR representa tener unos “derechos” entonces, internet si lo consideramos un NO LUGAR, se moverá entre una línea difusa, entre el derecho/el no derecho…evidentemente nosotros optamos por los no derechos, o lo que se entendería mejor, el DERECHO DE TODOS, sin distinción.

  También es cierto que si lo extrapolamos al mundo laboral-educativo, este “ambiente” no estaría sujeto a sistemas, leyes, normativas, curriculums…lo que nos dará la máxima posibilidat creativa, personalizada y personal,…incluso será el “no lugar” el escenario adecuado para crear nuestros propios currículums…

  Marcv Augé, establece el término HIPERMODERNIDAD, un lugar en el que tenemos la sensación de estar dentro de la Historia sin poder controlarla. Es decir, se desarrolla a la vez una ideología del presente –porque el pasado se va muy rápidamente y el futuro no se imagina-, y este presente está siempre cambiando.

  Sería la línea de PENSAMIENTO DE DISEÑO que proponemos dentro del caos, es decir, mentalidad para estar siempre en constante posicionamiento de evolución, incluso dentro de cualquier proceso innovador. No podemos aprender con un solo planteamiento, eso no sirve, porque las cosas evolucionen con una velocidad exponencial que incluso las metodologías (y ya no me refiero a objetos o contenidos), sirven en un momento determinado, pero a lo mejor de manera inmediata debemos ser capaces de evolucionar hacia planteamientos que a veces son completamente diferentes (DISRUPCIÓN)..

  Si bien Marc Augé habla de los medios tecnológicos como una ilusión en cuanto a su ubicuidad e inmediatez, eso lo ve en un plano antropológico, pero no tecnlógico.

  La ALTERIDAD, es una idea que las Tecnologías convergentes nos ayudan a ponerlo en funcionamiento, el ponernos en lugar del otro, nunca antes había sido tan posible y eso en los aprendizajes funciona muy bien, ya que nos permite estableces comparaciones, trabajar con el error como aprendizaje-…

  Marc Augé “la universidad tendría que ser un lugar de formación, de reflexión, sin ningún interés concreto. Por supuesto que entiendo que los jóvenes tienen que trabajar pero el trabajo debe ser una consecuencia, no una finalidad inmediata. La universidad no es el espacio para aprender un oficio. Para eso ya están las escuelas profesionales y esas las hemos reservado a las clases pobres con la orientación cada vez más precoz.

  Esta es la desigualdad fundamental y por eso yo propongo esa especie de utopía en la que las personas puedan estudiar lo que quieran durante largo tiempo. Entiendo que alguien me diga que eso no es realista, pero podría ser real y dar paso a una realidad más justa, más plural y plena para todo el mundo… una utopía”

  Los “no lugares” permiten entender mucho mejor los posicionamiento DISRUPTIVOS, de eso no hay la menor duda…

   

  Sinceramente creo, contrariamente a muchas investigaciones llevadas a cabo, como por ANDERSON (2003) que considera que la manera asincrona es la que produce más confort, personalmente creo que este abandono del confort, este cruzar las lineas rojas y atreverse a disentir, proporciona un mayor aprovechamiento de elearning, y por tanto la manera síncrona, como más directa, es siempre mejor.

   

  La teoría del conflicto socio-cognitivo cuando se hace hincapié en que lo cognitivo-centrado se facilita cuando los estudiantes perciben como confrontación constructiva para sí mismos y para los demás, si bien es difícil cuando viven sus desacuerdos ataques personales o contra otros…

   

  Esta diferencia en las características entre los socios de la interacción puede ser objetiva, y también subjetiva, por lo tanto relacionada con la representación que cada uno tiene de la otra. Una relación muy asimétrica tiende a desencadenar una resolución y conflictos sociales no cognitivos, ya sea por conveniencia (un punto de vista se celebró en beneficio de otro) o por yuxtaposición (cada uno conserva su punto de vista).

   

  Ponemos en peligro cualquier oportunidad de aprendizaje. Lo importante será gestionar esta asimetria partiendo de la idea que tods queremos lo mismo, pero que entendamos que no buscamos todos el mismo camino, sino que por caminos diferentes podemos aportar mayor valor añadido.

   

  Por otra parte, teniendo en cuenta los elementos teóricos desarrollados anteriormente, estos procesos de interacción en el trabajo en presencia socio-emocional pueden promover las transacciones entre los alumnos durante cualquier investigación práctica en este espacio de comunicación digital. Por lo tanto, se puede argumentar que el socio-cognitivo.puede ocurrir sin que los alumnos desarrollen en este tipo de transacciones para resolver una situación problemática común y conjuntamente por la realización de una encuesta sobre la práctica. Por lo tanto, consideramos que la presencia socio-afectivo en el e-learning es un fenómeno en sí mismo. Para muchos estudiantes, el “trabajo a distancia” no es un proceso natural y automático. Además, “el trabajo del conocimiento” implica aprender a adquirir habilidades cognitivas y habilidades meta-cognitivas y sociales necesarias para la colaboración..
  

   

  La coordinación es para el facilitador para asesorar al grupo de alumnos de manera que define un marco común, organiza actividades a realizar, mientras que la promoción de los intercambios entre los alumnos del grupo. Al mismo tiempo, esta función de coordinación, se debe tener cuidado de no imponer reglas demasiado estrictas o asegurarse de que el grupo no se impone reglas de funcionamiento demasiado rígidos. Los términos de la colaboración a distancia que rigen las transacciones entre los estudiantes aquí son importantes para la resolución de conflictos socio-cognitiva se desarrolla en buenas condiciones.

   

  Como facilitador, el profesor anima a las transacciones entre los alumnos en todas las etapas de la práctica investigativa, mientras se posiciona a sí misma como un recurso. Por lo tanto, apoya, sobre todo cuando el grupo tuvo su primera experiencia de colaboración a distancia y no se utiliza para diseñar e implementar una práctica de investigación. La moderación es para el facilitador necesario, cómo para los alumnos interactuar a distancia tratando de moderar tales juicios de valor de algunos y reacciones demasiado ardientes de los demás. El objetivo de la moderación es para evitar la tensión de un entorno que se basa en la simetría de las relaciones sociales y de la amenidad.

   

  Teniendo en cuenta todos estos elementos, se define la presencia educativa de la siguiente manera: presencia educativa en e-learning resultado de la interacción social la coordinación, facilitación y moderación que el facilitador mantiene la distancia con los alumnos cuando éstos, geográficamente distantes, tienen forma común para resolver una situación problemática y la articulación utilizando un espacio de comunicación digital. Esta presencia educativa contribuye al desarrollo de una comunidad de aprendizaje en línea. Por otra parte, puede apoyar las transacciones entre los alumnos así como fomentar el clima socio-emocional basado en la simetría de la relación social y las comodidades, en un espacio de comunicación digital.

   

  Sin embargo, e gustaría marcar un punto clave aquí: la presencia docente puede manifestarse en un espacio de comunicación digital de forma independiente. Por lo tanto, a pesar de los esfuerzos para facilitar la colaboración realizada por el instructor, los alumnos no pueden realmente comprometerse a razones motivacionales o metodológicas, en una práctica de investigación o desarrollo de las operaciones necesarias para resolver la situación problemático. También pueden tener dificultad o no desean desarrollar entre ellos basados en la simetría de la relación y la amenidad, a pesar del apoyo dado por las interacciones sociales del facilitadorPor lo tanto, al igual que las otras dos dimensiones, presencia de los profesores es un fenómeno en sí mismo consiste en los procesos que poseen y, en este caso, por la coordinación social interacciones, la facilitación y el facilitador con moderación para los aprendices.

   

   

  Lo podemos ir completando con las investigaciones con E-lerning-Inclusivo, que dan una mayor velocidd de crucero a los hechos, un manejo superior de los aprendices del proceso que lo hace más dinámico y adaptable a las necesidades reales de los aprendices… Con todo ello en e-learning inclusivo establecemos un marco conceptual que debermos tener en cuenta en todo proceso de investigacion…
  

   

  En una investigación y se habla de recursos síncronos y asíncronos, se habnla de los diferentes Roles y responsabilidades, sobre todo de la del investigador, o equipo de investigadores, adjudicándoles el papel no solo de promotores del proceso si no de la retroalimentacion del mismo y de su continua revisión.
  También hablamos que se aplicará en la Formación Superior (Universidades) en las empresas y en la formación de cualquier etapa, gracias a ala aplicación de la metodología y las herramientas de la web 2.0.
  Se habla de todo el marco teórico, cómo una implementación del E.learning-clásico y de la Escual Inclusiva, hablamos de la Calidad, de los costes que pueden producirse…
  En cuanto a los prIncipios metodológicos, hablamos de un análisis cualitativo, pero con herramientas cuantitativas y cualitativas y aspectos deductivos: consiste en desarrollar una teoría empezando por formular sus puntos de partida o hipótesis básicas y deduciendo luego sus consecuencia con la ayuda de las subyacentes teorías formales. Sus partidarios señalan que toda explicación verdaderamente científica tendrá la misma estructura lógica, estará basada en una ley universal, junto a ésta, aparecen una serie de condicionantes iniciales o premisas, de las cuales se deducen las afirmaciones sobre el fenómeno que se quiere explicar.

   

  Vamos a establecer un diseño de investigación, al fin y al cabo, , en concreto analizaremos la situación: el contexto y las características de los usuarios potenciales. Este es un momento de suma importancia. Se trata de documentarnos acerca del contexto de utilización y de los usuarios de nuestro entorno.Para ayudar a concretar el perfil de usuario y contexto de utilización proponemos trabajar sobre las siguientes cuestiones:

   

  1. El problema: Plantear el motivo que nos lleva a propuesta nuestro entorno de formación, en forma de necesidades formativas o propuesta de mejora

  2. Contexto en el que se utilizar el entorno:
  a. Es un contexto de enseñanza formal reglada, informal; formación permanente; no formal, informal,..
  b. Cuál es la función principal del entorno: distribuir cursos de formación, recursos, novedades, poner en contacto a un determinado colectivo,…
  c. En un contexto de enseñanza a distancia, semipresencial , presencial
  d. Cuál es la cobertura geográfica -local, universal- esperada
  e. En qué modelo de enseñanza-aprendizaje potencia el entorno?
  f. Cómo afectará la introducción de las TIC en ese contexto: aspectos organizativos, personales, didácticos, tecnológicos,…

  3. Usuarios: Una de las tareas más importantes es definir lo mejor posible el perfil o perfiles de usuario al que nos dirigimos. Lo que diferencia a un creador de materiales amateur de un profesional es que el primero piensa en su material el segundo en los destinatarios.
  a. Edad. Nuestro entorno va dirigido a niños, jóvenes, adultos? Existen diferencias en el nivel de madurez de los usuarios potenciales?
  b. Perfil de usuario: profesionales, padres, alumnos
  c. Intereses. Qué buscarán en nuestro entorno: formación, recursos, compartir ideas, publicar material,…
  d. Conocimientos previos
  e. Habilidades cognitivas, grado de motricidad,… de los usuarios de nuestro entorno
  Os hago constar que los puntos que señalamos son orientativos y puede ocurrir que en algunos proyectos sean coherentes y centrales y en otros no sean relevantes. Queda siempre a nuestro criterio. creativo.

   

  Esta segunda fase del E-learning-Inclusivo, ya nos manifiesta el cuerpo de la investigación en si, des de su contextualización, objetivos, soluciones que aporta, diferentes roles, usuarios a los que va dirigidos y tipos de formación que preconiza, aprendizajes que quiere llevar a cabo, incluso pruebas que ya ha llevado a cabo…E-LEARNING-INCLUSIVO, es una investigación con una plataforma de trabajo en la que ya colaboran muchas personas y organizaciones del mundo encuadrada en https://juandomingofarnos.wordpress.com  , la cuál pretende establecer los cauces de una transformación en los aprendizajes basados en los Usuarios, en la democratización de la brecha digital y en una alfabetización digital de la sociedad.
  E-learning-Inclusivo, pretende crear y diseñar escenarios de aprendizaje con nuevas Tecnologías Educativas, dentro y fuera de la Escuela, haciendo una Educación inclusiva, por tanto personalizada al usuario y a su vez colaborativa, ya que este es el único medio de innovar y progresar hoy y mañana, “conectados en red”.

   

  CONCEPTUALIZACION
  Pretendemos cambiar la manera de formar a distancia, conservando las características generales del e-learning, pero generando un nuevo enfoque, es decir, nuestro ELEARNIG-INCLUSIVO dejará de ofrecer unos formatos estandar de formación on-line típicos, pero actualmente bastante tópicos, creando no una plataforma de actuación, sino una filosofía de trabajo científica y estructurada

   

  El USUARIO-ALUMNO, pasa a ser el protagonista y responsable ÚNICO de la formación, todos los mecanismos girarán alrededor de él, incluso y, sobre todo, el mismo proceso formativo , poniendo todos sus mecanismos metodológicos, organizativos y evaluativos, a la disposición “personalizada” del alumno-usuario.

   

  Tampoco significa que el elearning pierda su impacto colaborativo y socializador, sino todo lo contrario, lo mejora, ya que a partir de esta colaboración entre alumnos, profesores, empresas, profesionales,…,su desarrollo aumenta de potencialidad ya que ha de buscar en todo momento y de manera continuada, posibles alternativas, tanto en la enseñanza-aprendizaje, cómo en formas metodológicas de actuar, como en la adaptación de recursos e instrumentos, según las necesidades que se puedan plantear, dando para ello prioridad absoluta a los planteamientos sincrónos (ACROBAT CONNECT, CHATS, COMPARTIR PANTALLLAS, PRESENTACIONES EN PIZARRAS DIGITALES COMPARTIDAS…); en videoconferencias –la medida del tiempo cambia completamente, los e-mails, fórums,…pasan a un segundo plano, sin desaparecer, para aumentar en un noventa por ciento la comunicación instantánea, por eso lo hace parecido a la formación presencial, por su interacción constante y al momento, y a la vez saca lo mejor de la formación on-line, por sus características en cuánto a situación espacial y de libre elección temporal en la formación, con una usabilidad del material más dinámica, constante, socializadora y evaluativa..que hace que todo el proceso se pueda regenerar al momento y según los cambios que vayan produciéndose en todo lo anterior.

   

  Sintetizando:
  Diseñaremos un nuevo espacio de aprendizaje basándonos en las características de e-learning (aprendizaje en línea), pero a la vez utilzaremos los planteamientos de la Escuela Inclusiva, para hacer los aprendizajes personalizados y socializadores a la vez, lo cuál nos permitirá no sólo utilizarlo en la Formación Superior y /o Empresas, si no también en cualquier tipo de etapa educativa.OBJETIVOS
  Generales:- (Línea de Investigación)
  Crear y diseñar escenarios de aprendizaje con nuevas Tecnologías Educativas, dentro y fuera de la Escuela, asícómo en el mundo de la empresa.
  Gestionar todos los apectos de E-learning-Inclusivo, des de el “laboratorio teórica” hasta el diseño y comportamiento práctico de todas sus herramientas.

   

  Específicos:-
  Establecer todos los parámetros Didácticos y metodológicos de todo el proceso.
  Establecer todas las características de todos los intervinientes no sólo en el diseño en si si no también las características de los que formarán parte del mismo, desa de sus elementos humanos, materiales, estructurales, político-económicos…
  Controlar las formas de Retroalimentación-aspecto muy importante en nuestra investigación- tanto en las tipologías de intervención (humanas y/o Inteligencia Artificial (Asistente Virtual –estamos en contacto con VI-CLON para gestionar la utilización de uno de sus programas automatizados para E-learning-Inclusivo en exclusiva)
  Ayudar en la formación, sobre todo, soporte logístico, de revisión del proceso y de gestión del mismo, especialmente en la Calidad de todo el proceso.

  Justificación Teórica.-

  Las características más novedosas y que constituyen el esqueleto de E-LEARNING-INCLUSIVO, el cual lo hace moldeable y potente a la vez en esta sociedad de hoy y del mañana, donde las transformaciones ya no son temporales sino que se imponen a ritmo de clic.
  Con esta investigación y posterior implementación, queremos aportar a la Sociedad y por tanto a la educación, una nueva forma de aprender más acorde con la manera de ser y de estar de nuestro entorno, donde la sociedad es dinámica y necesita una educación que sea útil a la misma, esta investigación busca aportar este dinamismo, esta inclusión esta relación “en red, que permita que con este Nuevo Escenario de aprendizaje que queremos diseñar y que llmamaos E-LEARNING-INCLUSIVO, sea posible.
  “El contexto para el aprendizaje está cambiando de forma indicativa de la aparición de un nuevo sistema de espacios de aprendizaje”.

   

  E-learning-Inclusivo ayudará a que el móvil reemplaza a la pizarra, que creatividad, la experimentación, la formación de nuevas competencias y nuevos conocimientos, la re-valoración del aprendizaje informal, la diversidad, las redes, la complejidad, laespontaneidad, la multidisciplinareidad, la autoevaluación, los nuevos alfabetismos digitales y el aprendizaje en entornos inmersivos y realidad aumentada son algunos de los esbozos del futuro próximo de la educación europea.Si se llega al final de la escolaridad obligatoria: En la “Sociedad del Aprendizaje Intensivo e Inclusivo”, donde cada quien es conductor de sus propios procesos de aprendizaje por lo qué, tienden a desaparecer aquellos sistemas obligatorios de instrucción, evaluación y certificación Estandarizada y homogénea en el cual la institución educativa tiene el monopolio y el control pleno del proceso formativo, E-learning-Inclusivo, aporta las socluciones para un aprendizaje más potente, innovador y retroactivao, donde la responsabilidad pasa del Sistema al usario.

   

  Trayectorias de aprendizaje: Se avanza hacia espacios de aprendizaje permanente, interconectados, permeables, modulares y más acorde a las dinámicas laborales de la segunda década del siglo actual. Capacidad de adaptación y formación continua. Este análisis vislumbra una hibridación entre los procesos de aprendizaje formal e informal, reforzando la idea de movilidad y la flexibilidad del estudiante, lo que obligará a las instituciones formativas (sobrevivientes) a adoptar esquemas de instrucción más versátiles y experienciales. Algunos ejemplos actuales más acordes a esta perspectiva son: NKI en Noruega, la Universidad Abierta del Reino Unido y en Phoenix Online en EE.UU..

  “El aprendizaje informal es el aprendizaje que resulta de actividades de la vida diaria relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No conduce a la certificación y en la mayoría de los casos, es no intencional Por ello E-Inclusivo, revitaliza lo informal y lo equipara a lo formal y/o prescriptivo, dotándolo de un valor en la Sociedad que nunca había tenido.

   

  (E-LEARNING-INCLUSIVO, establece unos parámetros sobre los Usuarios-Alumnos, sus planteamientos y sus prioridades, pasando a un primer plano y dejando leyes, normas y sistema en su segundo plano,…), nuestra investigación va por estos caminos y es por lo que justificamos su importancia.
  El escenario nuevo de aprendizaje que diseñamos entorno será más parecido a un espacio de intercambio social y virtual (y de mundos simulados) orientados a estimular la experimentación y desarrollar la creatividad en diversos contextos. ( Connectivismo de Stephen Downes)Sistemas de evaluación dinámica: Sistemas de evaluación heterogéneos, semánticos y contextuales capaces de adaptarse a las características del proceso de aprendizaje de cada estudiante. Esta idea bajo el entendimiento que no todas las personas aprendemos lo mismo, bajo circunstancias iguales o desgiuales.(E-LEARNING-INCLUSIVO)

   

  Ahora habrá que tener los radares abiertos para ver qué tanto de este análisis dibuja el futuro próximo. Para no caer en tecnoutopismos de café, esto no lo pretendemos en nuestra investigación, obviamente

  Acabaremos esta justificación expresando la importancia de esta investigación en què se adapta perfectamente a los parámetros de LA ESCUELA 2.0, si bien va mucho más allá, ya que da una importancia a los parendizajes no formales (inform,ales) que en principio esta última no demuestra, pero los planteamientos de la Web 2.0, serán parecidos a los que queremos introducir en E-learning-Inclusivo.

   

  En cuanto a la presencia socio-cognitiva, que indicarán cómo se producen las transacciones e interacciones sociales de confrontación de puntos de vista, la adaptación mutua, negociación y deliberación entre los alumnos en cada una de las cuatro etapasde la práctica investigación. Indicadores de presencia socio-afectivas especifican particular, la interacción social que refleja la relación bilateral y una amenidad entre los alumnos. En cuanto a los indicadores de la presencia docente, van a revelar cómo las interacciones sociales ocurren coordinación, facilitación y moderación que el entrenador tiene con los alumnos. El instrumento también propondrá un protocolo para evaluar el grado de presencia de cada una de estas tres dimensiones y el grado de presencia global. El protocolo entregará una metodología para la recopilación y análisis de bases de datos y de cálculo.El instrumento entonces ser sometido a una serie de pruebas para comprobar su nivel de estado de la objetividad o, en otras palabras, si su uso por diferentes investigadores condujo a resultados idénticos. También comprobará la consistencia interna del instrumento o, en otras palabras, si hay suficientemente altas correlaciones entre cada indicador, y que por dimensión.

   

   

  Nuestros esfuerzos para modelar la presencia en el e-learning relacionados principalmente para caracterizar los procesos de interacción en el trabajo en tres dimensiones, para formalizar y articular estas dimensiones en conjunto, mientras que la construcción en una epistemología claro como parte de un modelo que encarna organización.En este trabajo, hemos adoptado, en la medida de lo posible, una postura creativa. El aspecto creativo de esta postura es que no ha sido describir y organizar representaciones subjetivas de un fenómeno singular. Se centró en la construcción de un modelo heurístico para describir la presencia en el e-learning , sin pretender una descripción exhaustiva de la realidad de este fenómeno. Por lo tanto, responde a una exigencia de la parsimonia.

   

  Este modelo de la presencia abre una nueva perspectiva a la investigación en e-learning , mientras que la construcción de un punto de vista teórico la tesis central de que la presencia en el e-learning , como el modelo aquí, promueve construcción individual y colectiva del conocimiento. En esta etapa de su desarrollo, tiene que ser objeto de críticas por parte de otros investigadores para que se confirman o refutan su relevancia, poniendo a prueba sus reflexiones teóricas y trabajos empíricos. El instrumento de evaluación de la presencia de e-learning que planeamos construir será notablemente equipar la investigación empírica para probar los supuestos del modelo.

  Por lo tanto, este modelo tendrá su dirección en el costo de un “ida y vuelta entre el modelado y las observaciones empíricas de la realidad, que probablemente en cualquier momento para cuestionar su pertinencia constante.

   

  Por lo tanto, su capacidad para explicar un complejo que la presencia en el fenómeno del e-learning puede establecerse sólo cuando su aplicación a la tierra múltiple confirmar gradualmente su validez.

   

  Pero toda investigación debe tener una valoración y el E-LEARNING-INCLSUIVO lleva inmerso esta evaluación:

   

  Objetivos de cómo implementaríamos una evaluación inclusiva continuada y flexible en E-LEARNING-INCLUSIVO (MODELO ESTANDARIZADO)

  • Reflexionar en torno a los puntos fuertes y débiles detectados en el ámbito de la cultura, la gestión y prácticas educativas.

  • Contar con información relevante para tomar decisiones adecuadas de cambio en la perspectiva de la inclusión.

  • Iniciar procesos de mejoramiento tendientes a incrementar los niveles de participación, aprendizaje y logros de todos los Usuarios-estudiantes.

  • Fortalecer sus capacidades para atender la diversidad del alumnado y las necesidades educativas especiales que algunos pueden presentar.

  • Reducir las actitudes y prácticas que generan discriminación y exclusión.

  Modelo Inclusivo de evaluación

  El modelo de análisis considera tres ejes claves para una respuesta adecuada a las diferencias individuales en general e indispensables para los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Éstos se reflejan de forma transversal en 4 áreas de evaluación.

  Los tres ejes clave para una respuesta adecuada a las diferencias son:

  Accesibilidad: disponibilidad de medidas, ayudas y recursos de apoyo adicionales orientados a facilitar el acceso, la movilidad, la comunicación, la participación y el aprendizaje de todo el alumnado

  Flexibilidad y adaptabilidad: capacidad de la escuela para enriquecer y adaptar el currículo y la enseñanza a la diversidad de necesidades de aprendizaje del alumnado.

  Clima socio emocional: ambiente socio emocional de acogida y valoración de las diferencias y potencialidades individuales para favorecer el desarrollo de todos los estudiantes.

  Las cuatro áreas de evaluación y sus respectivas dimensiones son:

  I. ÁREA: Cultura de aprendizaje inclusivo: Valores, creencias y actitudes que promueven el respeto y valoración de las diferencias y el desarrollo de comunidades que fomentan la plena participación y el aprendizaje de todos

  Dimensiones:1. Concepciones y actiudes personalizadas2. Valores y actitudes3. Sentido de socializacion4. Colaboración

  II. ÁREA: Prácticas educativas para la diversidad: Acciones, recursos y apoyos que buscan la plena participación y el máximo aprendizaje y desarrollo de todos y cada uno, favoreciendo la interacción y enriquecimiento mutuo.

  Dimensiones:1. Enriquecimiento y adaptación del currículo para atender la diversidad.2. Estrategias de enseñanza para favorecer el aprendizaje y participación de todos.3. Evaluación del aprendizaje y la enseñanza.

  III. ÁREA: Gestión centrada en el aprendizaje y la colaboración: Organización, dirección y administración de los distintos recursos (humanos y materiales) orientados al desarrollo de una comunidad que participa y aprende

  Dimensiones:1. Organización de la enseñanza.2. Accesibilidad: física, a la información y al currículo.3. Recursos de apoyo (materiales y humanos) para atender la diversidad.4. Liderazgo y Desarrollo Profesional

  IV. ÁREA: Resultados: Grado de satisfacción de la comunidad educativa, y logros en relación con la participación de la comunidad escolar, la integración social y el desempeño académico de los estudiantes

  Dimensiones:1. Satisfacción.2. Participación e integración.3. Resultados Educativos.

  Indicadores:

  Cada una de las 14 dimensiones antes señaladas se componen de un conjunto de indicadores y subindicadores de calidad que representan las condiciones deseables hacia las cuales la escuela debe transitar para conseguir mejores niveles de aprendizaje y participación de sus estudiantes.

  Ejemplo de indicador y sus sub-indicadores. Dimensión Sentido de pertenencia y convivencia, del Área de Cultura de aprendizaje Inclusivo:

  Las normas colaborativas y sociales se definen de forma participativa y son respetadas por los distintos estamentos e individuos que se están formando, dentro de todo el sistema de formación a distancia.

  Evaluacióndel alumno en un Escenario Virtual: Identificación de indicadores inherentes y adyacentes

  Actualmente, la modalidad deEducación On-line a través del uso de nuevas Tecnologías de laInformación y Comunicación (TIC) es una realidad. Sin embargo, existe unalaguna entre las teorías sobre ED y algunos aspectos de práctica como por ejemploel proceso de evaluación del alumno.

  La evaluación tradicional, realizada adistancia, en si misma no garantiza la autenticación del alumno en ED. Demanera que, en casi todos los cursos bajo esta modalidad, se realiza laevaluación presencial. Aunque se puede encontrar en la literatura diversosestudios sobre evaluación y autenticación del aprendizaje del alumno, seexplora poco los recursos ofrecidos por las TIC (e.g. WEB, Campus Virtual,Correo Electrónico, etc.).

  En este contexto, se identifican indicadoresinherentes y adyacentes al entorno virtual que tornan los procesos deevaluación y autenticación más fiables. El objetivo de este artículo espresentar una contextualización teórica y una clasificación sobre el ámbito dela evaluación y autenticación del alumno en el entorno virtual, donde seidentifican, clasifican los indicadores inherentes y adyacentes y sesistematiza su uso en cursos virtuales.

  En esta investigación se utiliza elmétodo de la teoría fundamentada en datos (Grounded Theory), con el cualha sido posible diseñar una clasificación de los indicadores de evaluación yautenticación del alumno en el entorno virtual, a partir de la recopilación delos sistemas de evaluación y del análisis de las características del entornovirtual. Se analizan los dos trimestres iniciales de una de las promociones delCurso de Master en Business de Winterthur en formato WEB desarrolladaspor el Laboratorio Multimedia de la Universitat Politècnica de Catalunya(metodología GIM). La contribución principal de este artículo es laclasificación de los indicadores de evaluación y autentificación del alumno enel entorno virtual, con la cual se podría mejorar el proceso de verificación deaprendizaje del alumno.

  Palabras clave:Entorno virtual, evaluación y autenticación, indicadores inherentes y adyacentes,grounded theory

  1. Introducción

  Hoy día, la creación de los entornos virtuales parala educación a distancia se basa en la adaptación de la institución presencial.La idea es presentar para el alumno una interfaz que le hiciera sentirse en unaescuela presencial, es decir, usar la biblioteca y secretaria, contactar conlos profesores y otros alumnos, leer el tablón de noticias, utilizar diversas

  herramientas, y todo lo que la instituciónpresencial ofrece. Parece natural, también, que los métodos de enseñanza,evaluación y la relación profesor-alumno hayan sido adaptados al entornovirtual.

  Sin embargo, hay muchascuestiones sobre educación a distancia (ED) basada en entorno virtual quetodavía no han sido resueltas (e.g. los procesos enseñanza- aprendizaje,evaluación y autenticación del alumno). Algunos académicos entienden que sehace necesario un cambio de paradigmas en la educación a distancia usando lasnuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC), y no solamente unaadecuación de la enseñanza presencial (Jonassen, 1992; Laurillard, 1994;Alessi, 2001 y Candor, 2001).

  En la enseñanza presencial,algunos países hacen una prueba de evaluación general (a veces para algunascarreras y a veces para todas ellas) como forma de ratificar el diplomaobtenido en una universidad. Por ejemplo, en el caso de Brasil se hace pruebaspara el Consejo de Abogados y solo cuando se ha aprobado en el examen se puedeejercer la profesión. También en los Estados Unidos en el área de medicina sehace una prueba en el respectivo consejo. Supuestamente esta evaluaciónvalorará la titulación y la validará como una respuesta a la sociedad sobre lacalidad del profesional. Sin embargo, la aceptación por la sociedad de unprofesional formado por esta modalidad de educación (ED) pasa necesariamentepor una credibilidad institucional (Pereira y Nogueira, 2000; Pereira, Molina yNogueira, 2001), la cual se obtiene mediante investigación de nuevas formas deevaluación.

  En ED, algunas institucioneshacen la evaluación presencial y semi-presencial (e.g. Universidad Nacional deEducación a Distancia) mientras que otras realizan la evaluación no presencialo a distancia (e.g. Universitat Oberta de Catalunya) (Bou- Bauzá, 2001).Además, el mismo autor sugiere que un sistema de prácticas de evaluacióncontinua compensaría la ausencia de presencialidad. De esta manera, se hacenecesario además del mantenimiento de los procesos de evaluación presencial, lacreación de instrumentos de autenticación o de apoyo a la autenticación quepuedan llevar a cabo mejores procesos de evaluación no presencial y,consecuentemente, garantizar la credibilidad institucional.

  En la literatura, se puedeencontrar diversos trabajos en los cuales el proceso de evaluación se aplica a(1) las metodologías de desarrollo de aplicaciones multimedia (Revees, 1997;Sherwood y Rout, 1998; Zúñiga-Zárate, 2000 y Brigos-Hermida, 2001); (2) losproductos (i.e. evaluación de la usabilidad) (Pereira y Monguet, 2000) y (3)las tecnologías de aprendizaje tales como entornos de aprendizaje virtual(Richardson y Turner, 2000 y Richardson, 2001). No obstante, se identifica unacarencia en cuanto al proceso de evaluación del alumno en entornos virtuales deaprendizaje.

  En este contexto, seidentifica dos perspectivas importantes de la investigación sobre el tema deevaluación. Por una parte, la pedagogía y la didáctica. Por otra parte, el usode los recursos de las nuevas tecnologías de la información y comunicación(TIC), donde se documenta la (inter)relación alumno-profesor permitiendo laidentificación, interpretación y clasificación de los indicadores adyacentes alentorno virtual.

  El objetivo de este artículoes presentar una contextualización teórica y una clasificación sobre el ámbitode la evaluación y autenticación del alumno en el entorno virtual, donde seidentifican, clasifican los indicadores inherentes y adyacentes y sesistematiza su uso en cursos virtuales. Además, se presenta algunasconsideraciones respecto a la sistematización de los procesos de evaluación yautenticación del alumno a partir de dichos indicadores. Para tanto, losindicadores inherentes al entorno virtual serán inicialmente identificados apartir de la bibliografía especializada y de observaciones realizadas duranteel uso del entorno virtual de enseñaza y aprendizaje propuesto por elLaboratorio Multimedia (GIM).

  Este artículo está organizadoen 7 secciones. La segunda sección comenta los fundamentos metodológicos en loscuales se basa el presente estudio. La tercera sección presenta una brevereseña sobre el entorno virtual de enseñanza y aprendizaje. La cuarta secciónextiende la sección anterior y trata con los sistemas de evaluación. La quintasección presenta la clasificación preliminar de los indicadores y el modelopropuesto de sistematización del proceso de evaluación y autenticación. Lasexta sección resume el caso utilizado para llevar a cabo este estudio, el cualrepresenta un curso de formación a distancia denominado master e-businessWinterthur. Finalmente, la séptima sección presenta las conclusiones yalgunos puntos en abierto que necesitan ser investigados.

  2. Metodología de lainvestigación

  Este estudio se basa en métodos de investigacióncualitativa desde la perspectiva del enfoque interpretativo sugerido por Chua(1986). Autores como Orlikowski y Baroudi (1991) y Klein y Myers (1999)comentan sobre el uso de la perspectiva filosófica interpretativista ensistemas de información. En este contexto, se utiliza el método de la teoríafundamentada en datos (Grounded Theory) (Glaser and Strauss, 1967;Strauss and Corbin, 1990) para identificar y clasificar los indicadores deevaluación del alumno inherentes al entorno virtual de aprendizaje. El métodode la teoría fundamentada en datos se utiliza para construir una teoría sobre eldominio de la evaluación no presencial. Así pues, cuatro macro-procesos hansido adaptados. La Figura 1 presenta la relaciones (i.e. organizacióncronológica) entre dichos macro-procesos: el diseño de la investigación, lacolección de datos, el análisis de los datos y la generación de la teoría.

  Diseño de la investigación…

  :

  Zonas de interacción

  Colección de datos

  Análisis de los datos

  Fase 1

  Generación de la teoría

  Tomando notas

  Memos

  Escribiendo

  Figura 1. Macro-procesos de la teoría fundamentada endatos (Grounded Theory).

  La primera fase incluye dosprocesos (la definición del problema y el análisis inicial de la literaturaespecializada), los cuales se realizan con el propósito de establecer el diseñodel estudio general (i.e. el ámbito de la investigación). En la próxima fase,la colección de datos, se colectan los tipos de datos definidos en la faseanterior considerando los criterios de selección (e.g. artículos relacionadoscon el tema del estudio). La tercera fase, en la cual se ejecuta el proceso demuestreo teórico, consiste en la codificación, ordenación y análisis precisosde los datos adquiridos. Simultaneamente, en todas las fases, se ejecutansub-procesos (i.e. tomando notas, memos, comparación constante) que evitan lapérdida de datos importantes. Además, se empieza el proceso de escritura de lateoría en esta fase hasta la cuarta fase, donde se presenta la generación de lateoría. Las zonas de interacción identificadas en la Figura 1 representan lasinteracciones entre los macro-procesos.

  3. Entorno virtual de enseñanzay aprendizaje

  Zúñiga-Zárate (2000) comenta que recientemente, enel campo de la educación dos términos están adquiriendo protagonismo: educacióndistribuida y educación virtual. “En la Educación Distribuida, la institucióndiversifica la enseñanza con la utilización de tecnologías, nuevos métodos deenseñanza, técnicas de colaboración y el apoyo de instructores” (p. 90).Mientras que “en la Educación Virtual el proceso de enseñanza- aprendizaje seestablece en un ‘asincronismo distance’, es decir, los alumnos pueden estarlocalizados en diferente tiempo y en diferente lugar” (p. 91).

  La fusión de dichos términosconduce a lo que se denomina entorno virtual de enseñanza y aprendizaje. SegúnGisbert, Adell, Anaya y Rallo (1997) el entorno virtual de enseñanzay aprendizaje es el resultado de la reproducción de los conceptos básicosrelacionados con entornos de enseñanza y aprendizaje dentro del mundo de lasnuevas tecnologías de la información y comunicación. Aquí, por tanto, seobserva diversos actores tales como alumno, profesor, tutor, institución, etc.

  Ante esto, se observa que elentorno virtual de enseñanza y aprendizaje pasa a ser una realidad en el mundoeducacional. Consecuentemente, los alumnos adquieren nuevas características deinteracción con dicho entorno, de manera que surgen diversos problemas en estainteracción, principalmente en lo referente a la evaluación y autenticación delos alumnos. Estos problemas se agravan cuando los cursos son impartidos usandola tecnología WEB debido a la gran cantidad de interacción entre el alumno ylos componentes de dicha tecnología.

  La WEB no ha sidodesarrollada como un componente de un sistema de aprendizaje activo, sino quesu desarrollo se basa en herramientas para navegadores (browsing) y recuperaciónde información. Sin embargo, se trata de una las herra- mientas educacionalesmás utilizadas (Gibson, Brewer, Dholakia, Vouk y Bitzer, 1995).

  Dentrodel contexto presentado, se considera el modelo Instructional ManagementSystem (IMS) como un estándar para identificar, seleccionar y clasificar

  En elcaso de la formación a distancia la evaluación se convierte en un elementoclave de relación profesor-alumno. Se diseña paralelamente al curso y establecelos contenidos a evaluar, los momentos clave y las formas de evaluación. En loreferente a los contenidos se evalúa el mayor o menor grado de consecución delos objetivos de aprendizaje que comprenden tanto conceptos como procedimientosy actitudes.

  Lainteracción del estudiante con el material curricular en formato multimedia,puede recoger todas las acciones y datos acerca del recorrido que efectúa elusuario y el aprovechamiento que obtiene de él. Esta información, procesada porel sistema, puede ser también una herramienta útil para facilitar al profesorsu trabajo con el alumno. A continuación, se presenta en la Tabla 1 unaaproximación general a los tipos de evaluación.

  Tabla 1. Una aproximación general a los tipos deevaluación.

  Tipo de evaluación

  Características

  Evaluación Inicial

  Coincidiendo con el inicio de las unidades didácticas para determinar el nivel de

  conocimientos de los alumnos y sus concepciones previas.

  Evaluación durante el

  Orienta al alumno en el aprendizaje y ayuda a reforzar los contenidos

  proceso.

  formativos.

  Evaluación final

  Mide el grado en qué se han alcanzado los objetivos. Permite certificar el

  aprendizaje por parte de la institución formativa.

  Evaluación

  La evaluación sumativa asigna una calificación de aptitud referente a

  sumativa/formativa

  determinados conocimientos.

  La evaluación formativa, a la finalización de las actividades más significativas,

  sirve para conocer la evolución de los alumnos y adaptar la ayuda pedagógica a

  sus necesidades.

  Evaluación cuantitativa /

  La primera intenta establecer criterios tan rigurosos y cuantificables como sea

  cualitativa

  posible, mientras que la segunda tiene en cuenta la situación inicial del alumno y

  su evolución a lo largo del curso.

  Evaluación normativa /

  La normativa califica al individuo respecto de un grupo. La criterial lo hace en

  criterial / personalizada

  relación a los objetivos de aprendizaje propuestos y la personalizada tiene en

  cuenta las posibilidades de progreso del propio alumno.

  Autoevaluación

  Permite valorar al propio alumno sus progresos de aprendizaje y constituye un

  recurso para regular la dedicación y la implicación del alumno en el proceso.

  Técnicas de evaluación en

  En lo referente a las técnicas de evaluación se dispone de varias alternativas, una

  formato multimedia

  buena parte de ellas se recogen en el apartado de preguntas de este artículo.

  Seguimiento del estudiante

  Una aplicación multimedia puede recoger sistemáticamente lo que hace el

  usuario, y por tanto el control y la evaluación del estudiante no tiene porque ser

  un muestreo, sino que se puede basar en la información del estudiante que la

  aplicación ha recogido. Podemos saber al instante, que parte del curso ha hecho,

  el tiempo que ha dedicado a cada parte, las veces que se ha equivocado, en

  cuantos intervalos ha hecho el curso, etc.

  Evaluación del proceso de

  A su vez, una aplicación multimedia, agregando los datos de todos los

  aprendizaje

  estudiantes, proporciona información para su evaluación. Controlando qué

  pregunta no acierta nadie, o en que parte del “curso”, inexplicablemente todo el

  mundo avanza más lentamente de lo previsto, el profesor puede corregir y

  mejorar el contenido.

  La evaluación de la actividad educativa es fundamental para la mejora del

  proceso

  Evaluación continua

  Evaluación durante todo el proceso de aprendizaje

  4.2 Modelo de evaluación GIM

  El modelo de evaluación GIMincorpora algunos de los tipos de evaluación descritos en el apartado anterior.En particular, en referencia a los programas de formación universitaria detercer ciclo (e.g. master) podemos encontrar características específicas de laevaluación en la metodología GIM (véase Tabla 2)

  Elproceso de evaluación continua GIM está basado en la propuesta de actividadesque dan lugar a respuestas personalizadas. El seguimiento de las actividades delos alumnos intenta aumentar el porcentaje de éxito académico, para ello no serecurre a la estrategia de bajar el nivel académico exigido sino a la de dar lamáxima flexibilidad en el seguimiento del calendario, siempre que esto norepercuta negativamente en otras actividades académicas relacionadas. El nivelde suspensos en el programa master meb-winterthur se sitúa en torno al30%.

  Tabla 2. Características de la evaluación en lametodología GIM. Fuente: Metodología GIM.

  Tipo de evaluación

  Características GIM

  Evaluación Inicial

  Test de conocimientos previos para acceder a algún curso de nivelación.

  Evaluación durante el

  La incorporación de numerosos “feedbacks” en la corrección de los ejercicios de

  proceso

  respuesta abierta y en las prácticas de laboratorio ayudan a reforzar contenidos

  formativos y orientan a los alumnos.

  Evaluación final

  El expediente final del alumno en los programas “Master” de GIM recoge

  aproximadamente 30 anotaciones de otras tantas actividades de aprendizaje que

  dan una buena muestra del aprendizaje del alumno.

  A lo largo del proceso existen puntos de encuentro entre tutores y alumnos

  (ingreso, encuentros presenciales, presentación pública o académica de

  proyectos) que sirven para la autentificación de los alumnos.

  Evaluación

  Se utiliza evaluación sumativa cuando se da la calificación de los ejercicios de

  sumativa/formativa

  respuesta abierta y de los ejercicios de laboratorio. El proveer a los alumnos de

  respuestas personalizadas a los ejercicios y les orienta en su proceso formativo.

  Evaluación cuantitativa /

  El expediente del alumno se sustenta en la evaluación cuantitativa.

  cualitativa

  Evaluación normativa /

  Los profesores tienen en cuenta el nivel del grupo a la hora de asignar las

  criterial / personalizada

  calificaciones (evaluación normativa) y analizan (con la referencia de un

  solucionario) la consecución de los objetivos de aprendizaje propuestos

  (evaluación criterial).

  Autoevaluación

  Las preguntas de respuesta cerrada de corrección automática permiten la

  autoevaluación.

  Técnicas de evaluación en

  En la metodología GIM se incorporan preguntas de respuesta cerrada, como:

  formato multimedia.

  Cierto/falso

  Respuesta múltiple

  Agrupación

  Relación

  Ordenación

  Seguimiento del estudiante

  La evaluación de seguimiento tiene su fundamento en la utilización de

  indicadores como los que se comentan más adelante.

  Los datos obtenidos permiten la acción tutorial cuando se detecta una

  desatención del alumno de sus actividades académicas.

  Evaluación del proceso de

  Se dispone de un plan de pruebas supervisado por el Director de pruebas

  aprendizaje

  Brigos (2001).

  Se incorporan las aportaciones de los miembros de la comunidad educativa

  desde el área de calidad.

  Se utilizan los datos de los indicadores relacionados con la calidad del proceso

  formativo.

  La información de seguimiento que proporcionan los indicadores, así como los

  resultados académicos permiten la evaluación del proceso de aprendizaje.

  Evaluación continua

  La metodología GIM incorpora un seguimiento continuo de las actividades

  didácticas. El expediente de un alumno de “Master” incorpora 30 anotaciones

  correspondientes a la calificación de sus actividades.

   

  Seutilizan cuestionarios de respuesta cerrada. El objetivo de los cuestionarioses el de dar una referencia al alumno de su aprendizaje. Por tanto, elresultado de su resolución en el primer intento, sin consultar los apuntes,puede servir de referencia de la asimilación de contenidos.

  Además,el sistema de respuesta mediante formulario on-line permite unacorrección automática. Es posible contestar los cuestionarios tantas veces comose desee hasta obtener su correcta resolución. A efectos de la evaluacióncontinua de la asignatura, no se tendrá en cuenta el número de intentos; seconsiderará si se ha resuelto, en qué momento, y cuál ha sido el resultado. Setrata de preguntas pronosticables, es decir, que se deducen de los contenidospublicados. La no resolución de los cuestionarios alerta al tutor de la pocaparticipación del alumnos en las tareas docentes.

  Lasrespuestas abiertas y las actividades de investigación que fomentan lainiciativa de los alumnos se concretan en la resolución de ejercicios y elproyecto de comunicación del laboratorio. El resultado final es un sistema deevaluación que incentiva la participación y el seguimiento de las actividadesacadémicas en el que tienen mucha incidencia las actividades de resolución deejercicios sobre casos y el trabajo en grupo.

  Tambiénse incorporan preguntas de respuesta cerrada al finalizar las unidadesdidácticas o los módulos. Se trata de preguntas de respuesta previsible, esdecir, que se pueden contestar sin dificultad a partir de los contenidos de losmateriales didácticos.

  Lostipos de preguntas de respuestas cerradas más utilizados son: (1) cierto-falso, (2) respuesta múltiple 1 o más correctas, (3) asociación (concepto condefinición, entre imágenes, concepto con imagen), (4) agrupación, (5)ordenación (secuenciar procesos). Las preguntas permiten al alumno comprobar siaprende los contenidos y sirven para motivarlo. Además, las preguntas se puedenintroducir en la exposición de los contenidos como un recurso narrativo o demotivación, de manera que la respuesta permite desarrollar contenidos que elalumno estará en mejor disposición de comprender por la reflexión previa que harealizado.

  5. Clasificaciónpreliminar

  Usando los tipos deevaluación que pueden ser realizados dentro de un entorno virtual como un puntode partida, se plantea un conjunto de indicadores inherentes y adyacentes deevaluación y autenticación del alumno. A continuación, se presenta unaclasificación preliminar de dichos indicadores los cuales son autoexplicativos

  La clasificación propuestapara los indicadores inherentes y adyacentes se basa en la correlación entre laformalidad y las perspectivas subjetiva y objetiva de la evaluación yautenticación del alumno (véase Tabla 3). Por una parte, la formalidad secaracteriza por los aspectos formales (i.e. aquellos que se basan enprocedimientos predefinidos) e informales (i.e. aquellos que no se relacionancon cualquier tipo de procedimiento predefinido). Por otra parte, lasperspectivas subjetiva y objetiva se caracterizan por la dependencia deinterpretación y la identificación de datos concretos, respectivamente.Finalmente, se identifica que en el cruce entre los aspectos informales y laobjetividad (celda gris de la Tabla 3) no hay correlación debido a que losdatos concretos son obtenidos a partir de procedimientos predefinidos.

  A esta clasificación seañadirán reglas estructurales basadas en indicadores de evaluación yautenticación del alumno, un esquema taxonómico que evitará la inserción deelementos arbitrarios y criterios de validación de dichos indicadores. A partirde la clasificación preliminar presentada en la Tabla 3, se presenta acontinuación la propuesta del modelo de evaluación y autenticación del alumnoen entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje que considera dichaclasificación.

  Tabla 3. Clasificación de los indicadores respecto a laformalidad desde las perspectivas subjetiva y objetiva.

  Aspectos formales

  Aspectos informales

  1.

  Tiempo entre la publicación de uno

  10.

  Número de accesos al site

  material didáctico y el proceso de bajar

  11.

  Distribución del tiempo de acceso

  hecho por el alumno

  12.

  Tiempo de acceso

  2.

  El cumplimento del plazo para la entrega

  13.

  Página visitada

  de los trabajos (diferencia de tiempos)

  14.

  Tiempo de permanencia en la página

  3.

  Tiempo dedicado a cada parte

  15.

  Horario de conexión en días laborales

  4.

  Número de intervalos que ha hecho el

  16.

  Horario de conexión en fines de semana

  curso

  17.

  Participación en lista de discusión

  5.

  Número de participaciones en foro de

  18.

  Calidad de las intervenciones

  discusión (en directo)

  19.

  Calidad de los mensajes

  6.

  Número de intentos de resolución de

  20.

  Calidad de las consultas

  ejercicios

  21.

  Calidad de los trabajos

  7.

  Número de presencias en encuentros

  22.

  Número de réplicas de la consulta

  Subjetividad

  temáticos

  23.

  Número de réplicas del mensaje

  8.

  Número de documentos visitados

  24.

  Número de réplicas con la secretaria

  9.

  Participación en actividades de laboratorio

  25.

  Número de réplicas con el técnico

  26.

  Tiempo de contestación de la consulta

  27.

  Tiempo de contestación del mensaje

  28.

  Número de mensajes enviados

  29.

  Número de consultas enviadas

  30.

  Número de accesos abortados

  31.

  Número de reclamaciones

  32.

  Número de réplicas con la secretaria –

  material

  33.

  Número de réplicas con la secretaria –

  ambiente

  34.

  Número de retroalimentaciones

  35.

  Calidad de las retroalimentaciones

  36.

  Creatividad

  37.

  Iniciativa

  38.

  Participación en proyectos optativos

  39.

  Número de intervenciones en foros

  Objetividad

  40.

  Evaluación – Tipo test

  41.

  Evaluación – Tipo asociación

  42.

  Evaluación – Tipo agrupación

  43.

  Evaluación – Tipo ordenación

  44.

  Evaluación – Preguntas abiertas

  45.

  Evaluación – Proyecto

  5.1 Sistematización del proceso de evaluación yautenticación del alumno

  Usando la clasificación preliminar presentada comoun punto de partida, se propone un modelo que sistematice el proceso deevaluación y autenticación del alumno en entornos virtuales de enseñanza yaprendizaje (véase Figura 3). Este proceso consiste de los siguientessub-procesos: (1) la adquisición de datos relacionados con las interrelacionesentre los actores involucrados en el entorno virtual, (2) la inferencia yanálisis de los datos, (3) el diseño de patrones de calificaciones, (4) lacomparación de los resultados obtenidos, (5) la determinación de los pesos paracada indicador y (6) el cálculo y presentación de las calificaciones.

  El procesode verificación de la retención del contenido y de la participación del alumnoen las actividades en el entono virtual consiste en una evaluación objetiva yuna subjetiva. En la objetiva se utilizan datos concretos obtenidos a partir deun esquema de preguntas y respuestas predefinidos. En la subjetiva se ponderalas instancias de los indicadores obtenidos de la adquisición automática dedatos y se atribuye un valor discreto. Finalmente, se presenta la calificacióndel alumno.

  Materiales didacticos

  Entorno Virtual

  Transferencia

  Zona de estudios

  de información

  Alumno

  Interacción

  Verificación de la retención del contenido y de la

  participación del alumno en las actividades

  P: Profesor

  T: Tutor

  Interacción

  Evaluación objetiva

  Evaluación subjetiva

  Estructura de la

  Estructura de la

  ponderación de

  evaluación

  indicadores

  Respuestas

  Influencias ponderadas

  Valor

  cuantitativo

  cualitativo

  Calificación delalumno

  Figura 3. Esquema general del modelo de evaluación yautenticación del alumno en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje.

  6. Programa de formaciónbasado en la metodología GIM

  El modelo GIM utiliza el campus, el laboratorio, lateledifusión y los encuentros presenciales como medios de comunicación básica.En menor medida, en actividades de gestión, se utiliza el teléfono y el correo.El diseño del campus ha ido evolucionando en las sucesivas versiones (seactualiza cada 6 meses). Los tutores familiarizan a los alumnos al inicio delcurso, durante una semana poniendo de manifiesto las

  funcionalidades de la zona de estudios.

  En la utilización de sistemasinformáticos de usuario, los diseñadores persiguen la facilidad de uso, lasgrandes prestaciones y la facilidad de aprendizaje. Con todo, estos tresobjetivos no suelen confluir y, así, un sistema con grandes prestaciones puedeser difícil de utilizar y de aprender.

  Además, los usuarios accedenal sistema con diferentes grados de familiarización en sistemas similares conlo que es necesario atender la diversidad de niveles. De aquí, la necesidad detutorizar el proceso de adaptación al sistema por más orientado al alumno quesea. El sistema tiene muchas prestaciones y todos los alumnos acceden con unnivel de conocimiento diferente. Se dedica un esfuerzo ingente en la producciónde material propio con crecientes aportaciones multimedia.

  El laboratorio multimedia dela UPC (equipo de desarrollo de la metodología GIM) realiza actividades deinvestigación, desarrollo y formación (e.g. Doctorado en Ingeniería Multimedia,Master en Comunicación Digital y Graduado Superior en Diseño), entre las quedestacan las metodologías de producción de material didáctico multimedia einteractivo aplicadas a los procesos de aprendizaje y la gestión de entornosvirtuales de formación. El equipo docente incorpora al proceso de aprendizajeprofesores (i.e. especialistas en los contenidos) y tutores (i.e. especialistasen e-learning y conocedores de la metodología GIM). Periódicamente sehace participar a los autores de contenidos, a los coordinadores de lasasignaturas y a expertos en sesiones magistrales televisadas y en foros dedebate.

  La presencialidad se articulaa partir de los encuentros temáticos (1 cada mes) y de la presentación ydefensa pública de proyectos de comunicación como colofón a las actividadesacadémicas del programa de formación.

  La metodología GIM haceespecial énfasis en los trabajos en grupo en el laboratorio para la concepcióny el desarrollo de proyectos de comunicación en la red. Se utiliza laevaluación continua como ayuda pedagógica planteando ejercicios de respuestaabierta que los profesores corrigen y que dan pie a comentarios personalizados.Se proveen ejercicios interactivos de evaluación on-line para orientaral alumno en su seguimiento y los tutores proporcionan alternativas deseguimiento personalizado para adaptarse a las posibilidades reales dededicación de los alumnos.

  6.1 La formación a distancia como servicio

  La calidad en el servicio de formación a distanciase fundamenta en fortalecer las relaciones entre los alumnos y el procesoformativo y se concreta en “hacer comunidad”. La creación de comunidad consisteen promover la participación de los alumnos en las actividades académicas y enpromover espacios y medios para ello. Se busca incentivar al alumno en suparticipación en la vida académica aportando actividades de trabajo colectivo yde participación que complementen su trabajo personal. Para ello la metodologíaGIM permite realizar trabajos en grupo y sustenta un gran número de actividadesacadémicas que favorecen dicho trabajo. En los programas que incorporan ellaboratorio 2/3 de las actividades son de grupo.

  Otro elemento decisivo en laparticipación del alumno es su participación en los foros. La oferta de forosaumenta a medida que avanza el curso en contraposición a la publicación denuevos contenidos teóricos que es mayor cuanto más cerca estamos del inicio delcurso. Se trata de proveer de unos contenidos comunes y de unos elementos dediscusión que den como resultado un alto grado de participación y de contenidoen las intervenciones. Los programas de formación acaban con numerosos espaciosde debate abiertos en los que participan profesores y alumnos.

  Estos foros cuentan con laparticipación de autores de contenido o con expertos sectoriales y en ellos seanalizan los enunciados y las estrategias de resolución de los ejercicios, conlo que el modelo pedagógico adquiere más coherencia. Es decir, se dispone deunos contenidos teóricos que pueden ser debatidos con los autores, se proponenunos ejercicios en relación con los contenidos y con casos reales que puedenser debatidos con sus autores. Además, en todo momento los profesores de lasasignaturas pueden responder cuestiones relativas a dichos contenidos oredirigirlas a los autores o a los coordinadores de las asignaturas.

  Paralelamente, se realiza unbalance del grado de seguimiento por parte de los alumnos de las actividadespropuestas y se proponen alternativas personalizadas que faciliten larealización de las actividades (es la tarea básica del tutor).

  6.2 Calidad

  Se implica al alumno en la mejora del programa deformación a partir de las áreas de calidad. En ellas, los alumnos y losrestantes miembros de la comunidad educativa proponen alternativas yprioridades en el desarrollo de las herramientas, de la metodología y delprograma de formación.

  En el área de calidad serecogen todas las incidencias y comentarios, se elaboran encuestas, se realizanpropuestas y se adquieren compromisos para la mejora del sistema y del procesode formación. La participación de los alumnos va desde la incorporación de unmensaje al foro hasta la intervención activa en comisiones que redactan lasespecificaciones de las nuevas funcionalidades del sistema.

  El programa de formación seorienta totalmente al alumno y se recogen sus comentarios de mejora, de comúnacuerdo con los diseñadores del sistema. Los calendarios propuestos orientanrespecto de la dedicación de los alumnos y permiten el trabajo en común. Existela máxima flexibilidad en la entrega de materiales por parte del alumno atendiendoa los condicionantes personales y profesionales.

  La valoración del sistema porparte del usuario tiene mucho que ver con las expectativas que se ha formadodel programa de formación y evoluciona con la atención personalizada y con lacapacidad de comunicación y de respuesta del sistema a sus demandas. Por ello,la valoración de los alumnos suele cambiar a lo largo del curso y debenpercibir la mejora del proceso.

  El  sistema está  dotado  de recursos  de  gestión para  prevenir  los errores  y  las

  __MCE_ITEM__

  __MCE_ITEM____MCE_ITEM__•     Las sesiones regulares de trabajo y debate conexpertos. __MCE_ITEM__

  __MCE_ITEM__

  __MCE_ITEM____MCE_ITEM__•     El carácter multidisciplinar que combina losconocimientos tecnológicos, económicos y de organización que se requieren paradiseñar, desarrollar y explotar entornos de comercio electrónico. __MCE_ITEM__

  __MCE_ITEM__

  __MCE_ITEM__6.5 Evaluación del master e-businessWinterthur

  Para la evaluación del master se aplicará el siguientecriterio:

  Evaluación  final =  ((ET1+ET2+ET3)  / 3)*0,6  +  EBP*0,4

  Donde ET1, ET2, ET3corresponden a las notas globales de cada trimestre y EBP corresponde a la nota del Business Plan definal de master. El 60% de la nota se obtiene a partir de les evaluacionestrimestrales y el 40% corresponde a la valoración del Business Plan, realizadoindividualmente o en grupo.

  Laevaluación del primer trimestre (ET1) se obtiene de forma ponderada a partir de la siguientefórmula:

  Evaluación  trimestral 1  =  ET1  =  (CT)0,3+(EC)*0,5  + (PPI)*0,2

  Donde CT = (CT1+CT2+CT3)/3 corresponde a la nota delos cuestionarios de los contenidos teóricos del aula, EC = (EC1+EC2+EC3)/3 corresponde a la nota delos 3 ejercicios basados en los casos y PPI es la nota obtenida en la propuesta de proyectoindividual.El 30% de la nota se obtiene a partir de los cuestionarios de loscontenidos teóricos, el 50% a partir de la valoración de los ejercicios basadosen casos; y el 20% se basa en el trabajo del laboratorio.

  La evaluación del segundo trimestre (ET2) se obtiene de formaponderada a partir de la siguiente fórmula:

  Evaluación  trimestral 2  =  ET2  =  CT*0,3+EC*0,3 +  BP*0,2+MPG*0,2

  Donde CT = (CT1+CT2+CT3)/3 corresponden a las notasde los cuestionarios de los contenidos teóricos del aula, EC = (EC1+EC2)/2, correspondena las notas de los 2 ejercicios basados en los casos, BP es la nota obtenida en el Business planindividual y MPG es lanota obtenida en el desarrollo de la documentación y de la maqueta creada en el grupo de trabajo.El 30% dela nota se obtiene a partir de los cuestionarios de los contenidos teóricos. El30% de la valoración de los 2 ejercicios basados en casos; el 20% se basa en lanota obtenida en el Business plan individual y el 20% restante se obtiene deevaluar la maqueta del proyecto de grupo de trabajo.

  La evaluación del tercer trimestre (ET3) se obtiene de formaponderada a partir de la siguiente fórmula:

  Evaluación  trimestral 3  =  ET3  =  EC*0,5 +  EP*0,5

  En este trimestre no se realizan cuestionarios de loscontenidos teóricos. El 50%

  de la valoración de los 2 ejercicios basados encasos; el 50% se basa en la nota obtenida en el proceso de evaluación deportales por parte de los alumnos, que consiste en la realización de laentrevista y de los cuestionarios. Donde EC = (EC1+EC2)/2, corresponden a las notas de los 2ejercicios basados en los casos y EP es la nota obtenida en el proceso de evaluación de portales(entrevista y cuestionario).
  La información referente al(1) seguimiento académico de los contenidos teóricos, (2) a los promedios delas notas considerando los cuestionarios y ejercicios solicitados, (3) a losforos del tercer trimestre, (4) a los proyectos realizados, (5) al seguimientode la actividad de laboratorio y (6) a las calificaciones de los trabajos prácticosdel alumno está disponible en el apéndice del presente artículo.

  6.6 Análisis del proceso de evaluación y autenticación:algunas consideraciones

  Comparando la clasificación preliminar propuestacon la actual evaluación realizada en el master e-business Winterthur,han sido identificados algunos puntos críticos que son relevantes para laimplementación del modelo propuesto:

  __MCE_ITEM____MCE_ITEM__•     Una de las implicaciones del modelo propuesto esel intento de convertir los indicadores clasificados como informales en subjetivosformales con el propósito de establecer el mayor número de procedimientosautomáticos durante el proceso de evaluación y autenticación. __MCE_ITEM__

  __MCE_ITEM__

  __MCE_ITEM____MCE_ITEM__•     Los indicadores pueden minimizar el número deabandonos de las actividades por parte del alumno y señalar su desempeñoacadémico, permitiendo su recuperación. __MCE_ITEM__

  __MCE_ITEM__

  __MCE_ITEM____MCE_ITEM__•     En los foros se mide el número departicipaciones del alumno. Sin embargo, no existe un procedimiento quecuantifica el número de intervenciones (incluyendo su calidad) del alumno, sinoque se realiza este análisis de forma intuitiva. __MCE_ITEM__

  __MCE_ITEM__

  __MCE_ITEM____MCE_ITEM__•     El indicador Evaluación – Preguntas abiertas(43) se clasifica como de aspecto formal objetivo porque representa unprocedimiento automático de pregunta y respuesta y se considera la respuesta undato concreto, y su calificación depende de un baremo propuesto por losprofesores y tutores. __MCE_ITEM__

  __MCE_ITEM__

  __MCE_ITEM____MCE_ITEM__•     En el proceso actual de evaluación del mastere-business Winterthur no se contempla los indicadores 1, 8, 9, 10, 11, 12,13, 14, 15, 23, 24, 25, 26, 29, 30, 31, 32, 33 y 34 propuestos en la clasificación perliminar. __MCE_ITEM__

  __MCE_ITEM__

  __MCE_ITEM__8.  Conclusiones y trabajos futuros

  En este artículo, se ha presentado la versiónpreliminar de una clasificación sobre los indicadores inherentes y adyacentesal entorno virtual de enseñanza y aprendizaje que convierten los procesos deevaluación y autenticación del alumno más fiables. En este contexto, se hapropuesto un modelo para la sistematización de dicho proceso, el cual consiste de la adquisición de datos relacionados con las interrelaciones entre losactores involucrados en el entorno virtual, la inferencia y análisis de losdatos, el diseño de patrones de calificaciones, la comparación de losresultados obtenidos, la determinación de los pesos para cada indicador y elcálculo y presentación de las calificaciones.

  Simultaneamente, se considerael modelo Instructional Management System (IMS) como un estándar paraidentificar, seleccionar y clasificar los indicadores de evaluación yautenticación del alumno en el entorno virtual de enseñanza y aprendizaje. Enla actual fase de la investigación, se ha realizado un análisis comparativoentre los indicadores propuestos y los utilizados actualmente en el proceso deevaluación y

  Según nuestro sistema de trabajo inclusivo, deberemosseguir insistiendo en que la única manera posible que la enseñanza a distacia,on-line, es que el USUARIO sea el centro del sistema y que todo y la evaluacióntambién., gire a su alrededor, sin ningún tipo de complejo, ya que hacer locontrario significará más de lo mismo y que como hemos experimentado ya, muchasveces no funciona y además puede incluso a desmotivar a los posibles alumnos.

  La usabilidad da verdaderos dolores de cabeza en el E-LEARNING-INCLUSIVO, ya que no se trata
  juandonSolamente de una página web, sino de todo un entorno de trabajo que se adapta alos Entornos Virtuales y a las Redes Sociales, por lo que cabe tener muy claras las ideas de ELEARNING y de INCLUSIÓN, y de que la fusión de ambos nos da cómo centro al USUARIO-ALUMNO y es a partir de él donde la “usabilidad”, empieza a tomar forma, pero si diseñamos la estructura de otra forma, perderá toda su usabilidad como e-learning-inclusivo y podrá ser otra cosa, pero nunca esta.
  La mayoría de los usuarios ante un sistema con problemas de usabilidad tiene la duda de si la causa es el mal diseño del sistema o su poca destreza utilizándolo. Los que habéis hecho test lo sabéis.Frecuentemente no tenía claro qué podía hacer, ni cómo hacerlo, me he pasado un montón de tiempo utilizando una parte muy reducida de las funcionalidades que las redes me ofrecían, pero las veces que lo intentaba no llegaba a avanzar demasiado…, por lo que entre otros motivos, se me ocurrió otra idea, empezar a partir del E-LEARNING-INCLUSIVO, como un todo único, no cómo la fusión de dos partes y descubrí que los problemas que tenía de valoración de la calidad del sistema, era porque alnalizaba uno, después el otro y a continuación los juntaba, craso error, el uno sin el otro no tienen sentido, por separado no llegamos a lo que queremos APRENDER A APRENDER EN IGUALDAD PARA TODOS, de manera on-line, claro.Karpicius habla de la USABILIDAD y dice ” que hay poco rigor científico en las investigaciones sobre la Usabilidad…

   

  http://sixrevisions.com/usabilityaccessibility/factors-that-affect-usability/

  …quizas sea una mejor manera de mirar las cosas, si son útiles es que se pueden usar, pero si las usamos y no sirven para nada…para qué las queremos?-…

  E-LEARNING-INCLUSIVO E INTELIGENCIA-COOLHUNTINGEs fundamental incorporar a E-LEARNING-INCLUSIVO el concepto de Sabiduría digital y de una inteligencia creativa en el plano de las tendencias, la llmaremos INTELIGENCIA-COOLHUNTING’, ya que se inscribe dentro de un planteamiento de marketing estratégico y mejora los procesos formativos y/comerciales, evitando riesgos y permitiendo una mejor planificación.La Inteligencia-Coolhuntingl exigirá trabajar con mucha información de los usuarios, de los canales, del mercado, de universidades, etc., en parte, provista por la realización de estudios de mercado, de fuentes externas, del conocimiento interno y externo.Lograr transformar esa masa de información en conocimiento útil para la toma de decisiones es el desafío de la actual sociedad de la comunicación y la información. Es tanta la información que sucumbimos a ella.

   

  Un intento de solución son los ADMINISTRADORES DEL SISTEMA, pero tienen el problema de ser muy estáticos y, en general, poco amigables, por lo que buscaremos canales de actuación del coaching, en entornos de actuación más usables y por tanto más cómodos de llevar a buen puerto.

  A partir de un planteamiento de Web 2.0 se desarrolla a continuación la posibilidad de aprovechar estas soluciones tecnológicas para gestionar de forma más eficaz el volumen de información y poder, de esta forma, trabajar en la línea de LA INTELIGENCIA-COOLHUNTING.

  Esto exige a e-learning-inclusivoun esfuerzo inicial: tomar decisiones acerca de cuál es la información verdaderamente relevante, establecer los ratios de eficacia, y, sobre todo, alimentar el sistema de inteligencia con la información más actualizada.

  La I-C engloba toda la informació, que le sistema necesita para tomar decisiones sobre sus procesos de formación y venta comercial, así como su distribución de marketing y desarrollo en las Redes Sociales y organizaciones públicas y privadas..

  Es imprescindible para desarrollar la estrategia de formacion y negocio, ya que orienta la dirección a seguir, previene sobre los riesgos de cada decisión y permite la anticipación y la rentabilización de las acciones que se realicen; también mantener una estructura equilibrada de la relación producto-mercado y adaptar los procesos de comercialización al entorno.

  Trabajar con un enfoque de I-C adquiere una gran importancia en la medida en que aumenta la competencia, las innovaciones son cada vez más rápidas y las tendencias de los mercados y de los consumidores son altamente cambiantes. Se exigen decisiones cada vez más precisas y en menos tiempo. Los errores y la lentitud en las decisiones, a su vez, provocan costes cada vez más altos. Los ciclos son más cortos. E-LEARNING-INCLUSIVO, implantará una evaluación contínuada para establecer a su vez mecanismos de retroalimentación (‘sistema de vigilancia) para monitorizar estos cambios, y dicho sistema incluye la misma INTELIGENCIA-COOLHUNTING.

  ‘El marketing está convirtiéndose en una batalla basada más en la información que en el poder de las ventas’. La información, por tanto, se transforma en un activo estratégico,

  Pero sólo será útil la información que reúna una serie de características:
  De calidad, fiable
  Estar disponible cuando se la necesita
  Clara y de fácil interpretación
  Actualizada
  Completar
  Trabajar aplicando los principios de inteligencia comercial no es frecuente en las empresas actualmente. Es paradójico que esto ocurra cuando se tiene acceso a una enorme cantidad de información y quizás precisamente sea por eso.

  El primer paso es tener claro que i-c no es sinónimo de investigación de mercado. La i-c integra todas las fuentes de información de la empresa, universidad/es las propias y las externas, y la investigación de mercados, tendencias de futuras profesiones para los usuarios es sólo una de las herramientas de las que se sirve la I-C para obtener la información que necesita y que no se la suministran otras fuentes.

  En segundo lugar se debe transformar esa masa de información en conocimiento.y en Sabiduría digital, para de esa manera poder abordar las ideas y conocimientos necesarios y deshechar quellos superfluos que nos proporciona la Internet (Redes Sociales) y que no se adapten a las necesidades que tengamos en un espacio y en un tiempo concretos.

  Adoptaremos estos principios para crear la cultura de E-LEARNING-INCLUSIVO y de la INTELIGENCIA-COOLHUNTING, será nuestro sello de trabajo y de investigación, la cuál no dejaremos en ningún momento, con tal de tener el sistema continuamete actualizado.

  Actualmente el conocimiento está fragmentado en la Red.. Es habitual que surjan nuevos cargos, los “consumer insight’ son un ejemplo, como una forma de obtener un mayor conocimiento de los PROSUMIDORES actuales, dedicando una persona a que sólo se preocupe de realizar un seguimiento próximo y exhaustivo de las tendencias de estos sus actitudes, sus percepciones, sus comportamientos. Esto está muy bien si ese conocimiento se vuelca luego en algún sitio en el que resulte manejable y contrastable, combinable, etc., con otra información del mercado que lo completa para constituir una verdadera ‘inteligencia’: información del mercado, de la economía, de los competidores, de los propios clientes, de las demás universidades…

  Para complicar más las cosas, actualmente existe una gran oferta de estudios sistemáticos a los que las empresas se suscriben sin saber luego muy bien cómo aprovechar la información que les proveen. Esa información es, en ocasiones, insuficiente, porque no se establecen las bases muestrales, ni se señalan las significaciones: ¿Cómo puedo valorar si un punto de diferencia entre una y otra medición es algo a tener en cuenta, si no conozco la base de cálculo? Muchas empresas tienen la misma información de varios proveedores, con lo cual, lo único que consiguen es un considerable ‘dolor de cabeza’, inoperancia y derroche de recursos.

  La información que se recoge con diferentes herramientas se debería tamizar e integrar en un único cuerpo significativo. ¿Pero quién hace esa actividad integradora?

  Una propuesta de integración

  En este momento existen herramientas tecnológicas que nos permiten estructurar la información relevante en un único entorno, de forma amigable.

  Estableceremos en nuestra web, una wiki general donde iremos recogiendo las diferentes informaciones y estudios, de tal manera que todos los que formamos parte de E-LEARNING-INCLUSIVO, podamos tener actualizado en todo momento y podamos entrar a aportar y consultar datos en cualquier momento, será obviamente de tipo dinámico y aprovecharemos esta herramienta de la web 2.o, como plataforma de todas las demás herramientas que iremos trabajando pero que instalaremos y controlaremos des de esta WIKI,,por lo que la información siempre la tendremos a mano y a su vez, de manera independiente de su origen (FUENTE)

  PROCESO:

  1. Creación de la WIKI Se deberán decidir las diferentes áreas que se deben incluir y el contenido de cada una de ellas. Por ejemplo: área de clientes, canales, competencia, entorno, tendencias sociales, etc.

  2. Despliegue de la solución tecnológica: Que permita gestionar y administrar la información de forma sencilla sin requerir grandes necesidades técnicas por parte de la empresa, que puede, de esta forma, poner el énfasis en la traducción de la información en conocimiento.

  3. Integración de contenidos, implantación: Se deben preparar los contenidos a incluir y determinar los formatos (plantilla). Habrá que trabajar con los diferentes colectivos implicados en el proyecto que se ven afectados por el mismo. Definir responsables.

  4. Seguimiento: Mantener la información, controlar el funcionamiento, hacer los cambios necesarios, etc.

  Una apropuesta de integración

  USUARIOS:
  Uno de los principales retos de E-LEARNING-INCLUSIVO para alcanzar sus objetivos de FUNCIOONAMIENTO, DESARROLLO Y EXPANSIÓN (NEGOCIO?) es conseguir una verdadera orientación al USUARIO de todos sus procesos y actuaciones.

  Ejemplo de cómo podríamos implementar la información en la wiki de e-learning-inclusivo:

  ¿Qué tipos de usuarios tengo? (si tengo definida una tipología según valor del cliente, podría tener actualizada la información de cuántos son de nivel A, de nivel B, cuántos con potencial de crecimiento, etc.)

  ¿Están satisfechos? (resultados de los estudios de satisfacción de clientes y de mystery shopper)
  ¿Qué esperan? (resultados de estudios de expectativas)

  ¿Cómo me perciben? (resultados de estudios de imagen)

  ¿Están vinculados? (información sobre sus comportamientos de compra)

  ¿Son fieles? (cuántos declaran que seguirán comprando o que recomendarán a sus amigos)

  ¿Qué usuarios puedo perder? (cuántos tienen ‘síntomas’ de riesgo de baja)

  ¿Con qué otras organizaciones de la competencia los comparto? (resultados de los estudios de hábitos de formación, compra y consumo)

  ¿Por qué no se forman, por qué no compran? (motivos de los que no lo hacen)

  Si se trata de un portal dinámico (wiki) eso es, que permite realizar ciertos ‘cálculos’ con la información, podríamos determinar qué variables de segmentación de la información son relevantes y poder contar con la información total, por segmentos de clientes, por área geográfica, por canal, etc.

  También me deberá permitir incluir varias mediciones para analizar las tendencias (¿voy aumentando los usuarios de valor? ¿se frenaron las bajas? ¿aumento la satisfacción? ¿aumento la notoriedad de la marca E-LEARNING-INCLUSIVO?, etc.).

  Si a la vez estamos trabajando con entornos colaborativos y Redes Sociales con los Usuarios, de manera asíncrona (foros o blogs de sugerencia, por ejemplo), y/o síncrona (videoconferencias, multiconferencias, chats integrados en los entornos virtuales (MOODLE, DOKEOS…), podríamos incluir en este apartado las principales sugerencias que se han realizado en el último mes. También incluiríamos, si la tenemos, la medición de qué se está diciendo de mi marca en Internet (control del buzz marketing), GMAIL, TWITER, FACEBOOK (Eventos)….

  ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS:

  En algunas organizaciones, es vital controlar el funcionamiento de los canales de distribución para establecer planes de mejora, para decidir su reubicación y su expansión y, por ese motivo necesitamos canales de conocimiento, marketing, distribución, venta…

  En esta área o sección podrían incluirse las siguientes informaciones:

  Definir un índice de valor económico de cada canal e ir actualizándolo (dicho índice tendrá en cuenta el nivel económico de la zona, la densidad de competencia, el tamaño del punto de venta, etc.).

  Nivel de usuarios que están con nosotros, incrementos respecto a períodos anteriores.

  Tipología de usuarios y su tipología de necesidades, gustos…

  Grado de vinculación de los usuarios con E-LEARNING-INCLUSIVO.

  Ranking de los SISTEMAS DE e-i más exitosos (para analizar mejores prácticas).

  Competencia con otro tipo de organizaciones.

  En el caso de Redes Sociales en internet, se puede tener información de la actividad de los distintos agentes, su implantación en el sistema y los canales que han abierto para el conocimiento de nuestra marca E-LEARNING-INCLUSIVO.

  También, como en el caso de los usuarios, tendría que dar la posibilidad de elegir la información que quiero ver, según áreas geográficas, según tipo de canal, según períodos, etc.

  CANAL DE COMUNICACIÓN

  En esta zona se incluirían los resultados de las campañas que se vayan realizando. Lo ideal sería poder clasificar el tipo de campañas para comparar las que son de enfoque similar.

  La información que se podría incluir es la siguiente:

  Notoriedad de la campaña

  Valoración que realizan de la misma (en tres ó cuatro ítems, tales como agrado, originalidad, etc.)

  Interés que despierta

  Comparación con otras campañas o con el estándar que tenga elaborado E-LEARNING-INCLUSIVO o que podamos elaborar.

  Acciones que generó la campaña
  Etc.

  CANAL DE MERCADO
  Aquí se incluiría:

  Cuota de mercado propia y de la competencia

  Ranking de líderes

  Lanzamientos de la competencia

  Ratios de bajas de la competencia
  .

  Integración de sistemas

  Este enfoque obliga, necesariamente, a integrar los sistemas de que dispone E-I. Por ejemplo, hay información que se extrae del CRM (la actividad comercial, la tipología según valor), y hay varios departamentos que deben proveer la información. Es complicado en el momento de ‘arranque’ y resultará más fácil en las ORGANIZACIONES que ya estén a punto por procesos porque tendrían que ponerse de acuerdo los que ya están trabajando juntos dentro del proceso de funcionamiento propio.

  En cualquier caso, se trata de comenzar un camino, primero quizás más modesto, pero que tenga claro un objetivo final. Puede ser un desarrollo de pasos sucesivos. No hace falta incluir TODO desde el principio.

  Lo que sí está claro es que E-LEARNING-INCLUSIVO sale con la voluntad de hacer algo para manejar un volumen de información que posee y darles un formato que la transforme en significativa, e implemente resultados continuados e innovadores.

  Este enfoque ‘democratiza’ la información en la medida en que pueden consultarla directamente muchas personas de la organización. También pueden decidirse filtros para que no todos vean toda la información, especialmente por motivos de eficacia.

  Conocimiento interno

  No se debe descuidar la información que pueden proveer los que formamos parte de E-I que tienen el contacto con el Usuario y conocen las diferentes organizaciones, los mercados, y la RED.

  Actualmente se está estudiando en algunas empresas desarrollar un entorno ‘Wiki’ para captar dicho conocimiento, pero todavía no existen casos reseñables, pero nosotros lo haremos siempre así.

  Con un enfoque de Centro de INTELIGENCIA-COOLHUNTING, se puede dar espacio a dicho conocimiento interno, dejando un espacio para la participación interna.

  

  Lo que ya conocemos por “aprender”, en la sociedad del conocimiento, ya no es solo memorizar datos, o procesos, es aprender a aprender, debemos ser parte de las nuevas tecnologías y acortar la brecha generacional, de otra manera no podremos nunca ser guías activos en estos procesos de comunicación, de investigación o retroalimentación, propio de una sociedad inclusiva y tecnológica.En esta nueva sociedad del conocimiento, el maestro, ya no es la fuente ya que el conocimiento no es estático y las teorías avanzan; documentales, revistas especializadas, paginas de internet, libros, son las nuevas fuentes de donde los alumnos pueden y deben obtener la información.Los Usarios-estudiantes tendrán mayor libertad y estarán preparados para el mundo que los rodea, los profesores solo serán facilitadores del conocimiento, en donde se les apoye y reconozca como parte del desarrollo del país
  Este nuevo paradigma educativo nos demanda poner en acción el conocimiento, haciendo, investigando, buscando, interactuando con pares, profesores o expertos, utilizando las TIC, procesando información, y construyendo una visión compleja y global del mundo, además de compartir nuestro conocimiento con otros.En esta nueva sociedad aprender a aprender, desarrollara nuestras competencias para el trabajo y la vida cotidiana, formando ciudadanos competentes, para responder a las demandas del mundo actual solucionando problemas de manera colaborativa, y ejercitando valores como: el respeto, el dialogo, la inclusión, la tolerancia, y la diversidad, aprender a ser y no solo a hacer.

   

  Hoy más que nunca cada usuario, es un mundo; tenemos el derecho a ser diferentes (inclusivismo), ya que debido a los medios de comunicación, la migración, el comercio y demás factores, somos parte de una sociedad pluricultural, en donde el respeto y la tolerancia deben de prevalecer, transmitir estos valores ayudan a que los alumnos se apropien del conocimiento impartido, del conocimiento del mundo y del conocimiento de si mismos.

  Naturalmente necesitaremos un periodo de ajuste de digerir estos cambios y de adaptarse a ellos, de contagiar a los demás para acelerar el proceso, cambiar el esquema del profesor que lo sabia todo, del que se la pasa dictando o del que solo enseñaba habilidades pero dejaba las de lado las actitudes, para convertir a la educación en un proceso integral de búsqueda, experimentación y uso del conocimiento, para ello se necesita conocer a los alumnos, lo que piensan, sienten y como se comunican, para con creatividad poder facilitarles el conocimiento, ya que para ellos tampoco es fácil el cambio de conciencia, de volver a creer (si la gente ya no cree en nada ni en nadie, hay que darle la posibilidad de que crea en si mismo), de abandonar la apatía y creer que son parte de algo mas grande, una sociedad, un mundo entero.

  Nadie dijo que ser docente seria fácil, es todo un desafío ya que vivimos en un mundo consumista, desechable, impaciente, de respuestas prefabricadas, de buscar el beneficio propio y olvidarnos de todo, fomentar la lectura, la cultura y los buenos hábitos es todo un reto, coadyuvar al orden pero también al debate, defender un punto de vista pero entender que no son inamovibles, (incluyendo el punto de vista del profesor) defender el derecho a la expresión a ser diferentes y ser tomados en cuenta y sin discriminación, fomentar el trabajo en equipo y las relaciones sociales, y el cuidado a la naturaleza, ya que el futuro esta en manos de todos y no empieza mañana empezó ayer por que esas acciones repercutirán a través del tiempo, parece imposible, ¿verdad? pero por eso estamos aquí, aprendiendo a ser mejores personas, conociendo las filosofías y las teorías al respecto y reconociendo nuestras nuevas herramientas, como el uso del Internet, de los blogs, las comunidades virtuales y los WebQuest, maneras actuales de desarrollar ejercicios educativos acorde a nuestros alumnos, sus intereses, capacidades y problemáticas sociales, herramientas que nos permitan un aprendizaje significativo y una evaluación continua y diversificada…

  Lo que ya conocemos por “aprender”, en la sociedad del conocimiento, ya no es solo memorizar datos, o procesos, es aprender a aprender, debemos ser parte de las nuevas tecnologías y acortar la brecha generacional, de otra manera no podremos nunca ser guías activos en estos procesos de comunicación, de investigación o retroalimentación, propio de una sociedad inclusiva y tecnológica.En esta nueva sociedad del conocimiento, el maestro, ya no es la fuente ya que el conocimiento no es estático y las teorías avanzan; documentales, revistas especializadas, paginas de internet, libros, son las nuevas fuentes de donde los alumnos pueden y deben obtener la información.Los Usarios-estudiantes tendrán mayor libertad y estarán preparados para el mundo que los rodea, los profesores solo serán facilitadores del conocimiento, en donde se les apoye y reconozca como parte del desarrollo del país
  Este nuevo paradigma educativo nos demanda poner en acción el conocimiento, haciendo, investigando, buscando, interactuando con pares, profesores o expertos, utilizando las TIC, procesando información, y construyendo una visión compleja y global del mundo, además de compartir nuestro conocimiento con otros.En esta nueva sociedad aprender a aprender, desarrollara nuestras competencias para el trabajo y la vida cotidiana, formando ciudadanos competentes, para responder a las demandas del mundo actual solucionando problemas de manera colaborativa, y ejercitando valores como: el respeto, el dialogo, la inclusión, la tolerancia, y la diversidad, aprender a ser y no solo a hacer.

   

  Hoy más que nunca cada usuario, es un mundo; tenemos el derecho a ser diferentes (inclusivismo), ya que debido a los medios de comunicación, la migración, el comercio y demás factores, somos parte de una sociedad pluricultural, en donde el respeto y la tolerancia deben de prevalecer, transmitir estos valores ayudan a que los alumnos se apropien del conocimiento impartido, del conocimiento del mundo y del conocimiento de si mismos.

  Naturalmente necesitaremos un periodo de ajuste de digerir estos cambios y de adaptarse a ellos, de contagiar a los demás para acelerar el proceso, cambiar el esquema del profesor que lo sabia todo, del que se la pasa dictando o del que solo enseñaba habilidades pero dejaba las de lado las actitudes, para convertir a la educación en un proceso integral de búsqueda, experimentación y uso del conocimiento, para ello se necesita conocer a los alumnos, lo que piensan, sienten y como se comunican, para con creatividad poder facilitarles el conocimiento, ya que para ellos tampoco es fácil el cambio de conciencia, de volver a creer (si la gente ya no cree en nada ni en nadie, hay que darle la posibilidad de que crea en si mismo), de abandonar la apatía y creer que son parte de algo mas grande, una sociedad, un mundo entero.

  QUÉ QUEREMOS CONSEGUIR CON E-LEARNING-INCLUSIVO?
  Pretendemos llegar a un nuevo planteamiento de E-learning que sirva de referente deformación en una nueva Sociedad inclusiva y de la inteligencia, donde las diferencias enriquecen y donde la formación en línea, formal y/o informal, alcancen el mismo valor en la Sociedad.
  E-LEARNING-INCLUSIVO, aboga por un cambio en la Educación y en la formación, cambiando los roles de los intervinientes, el sistema pasa a un segundo plano, pero más potente, más flexible y más abierto (open source) a adaptarse a los constantes cambios de nuestra sociedad inclusiva, guiando y orientando al Usuario-alumno, el único responsable de su educación y formación, procurando todos y en cualquier momento establecer los cauces más adecuados a cada momento y a cada situación, apoyándonos en los elementos más importantes, síncronos y asíncronos de la web 2.0, a la vez que realizamos el aprendizaje tanto en entornos virtuales, cómo en Redes Sociales, sin dejar de lado, todo lo contrario, un estudio y puesta a punto de aquellos elementos 2.0 que pueden emplearse con la web semántica, la 3.0, con elementos de la Inteligencia artificial, mundos virtuales i aumentados,.
  Queremos con esta investigación hacer hincapié en que éstos a través de sus procesos virtuales harán que cuando lleguemos a lo real, anteriormente nos hayamos ejercitado, retroalimentado y perfeccionado, los errores propios de todo sistema, con lo que el engranaje con el mundo real será más fructífero.

  Desarrollo de la resolución del caso desde el punto de vista de lo que se le tendría que recomendar decir al Ministerio de Educación:
  Si bien la Resolución de este caso está enfocado de por qué el Ministerio de Educación debería escucharnos y aplicarlo en la Educación y en la formación reglada, obviamente nuestra intención no pretende que E-learning-Inclusivo sustituya a ningún otro pio de planteamiento educativo, ni que sea un elemento generalizador y por tanto único, con lo que de excluyente tiene eso, y no puede ser así porque sus orígenes, su filosofía no es está, si bien a algunos les pueden parecer palabras de modestia, no lo son, es una investigación (lleva ya dos años) muy ambiciosa, pero con unos planteamientos totalmente integrados en La Sociedad de la Información y del Conocimiento, es una especie DE HIJO DE LA MISMA, sin ella sería imposible ni su implantación ni por supuesto su investigación,..
  Consideramos que la Sociedad en Red actual necesita del E-learning-Inclusivo y que éste necesita de su nodriza, una Sociedad que a través de los años que llevamos de experimentación en nuestra casa llamamos SOCIEDAD DE LA INTELIGENCIA..

  Las autoridades educativas, laborales, un iversitarias…sólo pueden tenernos en cuenta si aceptan que los aprendizajes formales e informales han de equipararse en importancia, pero no sólo de palabra, si no en titulaciones, aportaciones reales al mundo laboras y profesional y, por supuesto en el Universitario, cómo manera de trabajar y desarrollar los estudios y sus estructuras.

  Des de planteamientos metodológicos, de calidad, de estándares teniéndolos en cuenta pero dejando la inclusión cómo base de una diferenciación y de una personalización, que superan a los mismo en importancia práctica en la vida real, a que los Usuarios-estudiantes en (Universidades, empresas, profesionales, diferentes etapas educativas…) sean los responsables de “su” formación y por tanto de su evaluación, donde el SISTEMA , deje de ser VERTICAL, y pase a ser HORIZONTAL, de tal manera que cada uno asuma su nuevo ROL, unos de protagonistas (Usuarios) y otros, EL SISTEMA, que pase as er un intendente, pero no con menos influencia, si no todo lo contrario, a mayor rendimiento que en la actualidad: una intendecia que vaya des de lo0 económico a lo formativo, des de la facilitación de aprendizajes (docentes) a una mayor i más constante revisión y mejora del sistema (INVESTIGADORES)…lo cuál dará a E-LEARNING-INCLUSIVO, una característica de renovación constante con lo que su calidad será cada vez mayor y siempre según las demandas de la propia sociedad.
  Deberán hacernos caso y utilizarlo, porque la Educación y la formación actual y futura no se basa en entornos cerrados físicos (Aulas), y ni siquiera en entornos de aprendizaje en red privativos o (intranets) , donde sólo puedan acceder unos cuántos, o bien porque están en situación física de asistir a las clases o porque tienen Accesibilidad, en caso de la Red.
  E-LEARNING-INCLUSIVO, está pensado con carácter universalizador, eso no quiere decir excluyente cómo hemos dicho anteriormente, se basa en la democratización total de la educación y de la formación, en dos sentidos, básicamente:
  .Por una parte que puedan acceder todas las personas que quieran formarse y educarse, des de cualquier lugar y sin depender del tiempo, lo cuál permitirá a muchos además realizar otras tares complementarias a sus formación, cómo puede ser su inclusión en el mundo laboral.
  .Por otra parte, quiere ayudar a las Organizaciones escolares, que van des de la Universidad a preescolar, a su formación in situ, pero con los planteamientos que pretendemos de E-I, es decir, nos basamos en metodologías de la Web 2.0, lo que hace que su implementación sea flexible, inclusiva y adaptada a cada usuario y grupo social, dejando los estándares herméticos y prescriptivos (homógeneos) y llegando a Currículums abiertos y adaptables.
  Finalmente explicaremos las líneas maestras del E-learning-Inclusivo para convencer a quien pueda ponerlo en funcionamiento, abogando por sus bondades, uqe en esta investigación van tomando cuerpo y que, como una Dra del Master me dijo, la Sra ISUS, necesita de esta Tesis Doctoral, para que su repercusión en revistas de investigación y congresos sea más co

  nocido y por tanto su validación que de refrendada para su posible implementación en Sistemas Educativos, bien en España o en el propio extranjero .
  Quisiera anotar que el ESTADO DE MEXICO, se ha interesado por el mismo y estamos a la espera de una entrevista con las autoridades educativas del mismo-ya tienen en sus manos la documentación básica de cómo puede funcionar-para ver si lo podrían adaptar a el sistema nuevo de educación y formación que pretenden llevar a puerto.
  También decir que unas pinceladas del mismo se han publicado en una Revista de la Universidad de Jaen, artículo que presentamos cómo UNIVERSIDAD ROVIRA Y VIRGILI) conjuntament el Dr. ANGEL-PIO GONZALEZ SOTO y JUAN DOMINGO FARNÓS MIRÓ, así como la publicación pendiente que tenemos en la Universidad de Sevilla en una revista que dirige el Dr, Cabero, y de la cuál disponemos el Certificado de calidad validado por agentes externos de la misma, donde especificamos la base de nuestro proyecto de investigación E-LEARNING-INCLUSIVO).
  Des de una investigación con un Paradigma Cualitativo, pero con instrumentos cuantitativos y cualitativos, explicamos a quien pueda autorizarlo los trazos principales de lo que es su investigación y su posterior implemtación:
  La principal es el usuario-alumno sobre el que girará el e-learning-inclusivo.

  Los mecanismos serán siempre cualitativos, a partir de sus opciones, necesidades y resultados de evaluación…encontrará diferentes mecanismos adaptados a estos planteamientos en cada instante.

  Las variables de todos los elementos estarán determinadas de manera global, a la vez que seguirán las pautas ya conocidas del e-learning clásico; roles de los formadores virtuales, metodologías constructivistas y de contenidos significativos,…con alguna variación muy decisiva y diferente a lo actual, el formato evaluativo estará establecido previamente, pero su puesta a punto y desarrollo ya serán responsabilidad principal del usuario-alumno, pasando los demás integrantes del sistema a un segundo plano, pero no inhibiéndose, sino todo lo contrario, implicándose más para por medio de sus acciones realizar una enseñanza-aprendizaje que haga posible este NUEVO TIPO DE RESPONSABILIDAD DEL USUARIO.

  http://juandon.ning.com/profiles/blogs/inclusion-1

  Así sería aproximadamente como veo yo el e-learning-inclusivo…..

  En la METODOLOGÍA, para el análisis cualitativos de datos nos basaremos en SPSS y NUD.IST, y emplearemos estos porque ya los hemos probado y funcionan bien con E-learning-Inclusivo.

  Instrumentos cómo Cuestionarios, entrevistas a centros y/o alumnos, observación directa y sobre el terreno en empresas que se hayan formado con elearning, en Universidades, sobre todo analizando sus cursos con EVEAS, lo cuál también ya tenemos estudiado y en cursos de formación continuada de docentes, en este caso hemos llevado a la práctica muchos de ellos, con los planteamientos de nuestra investigación y con herramientas SÍNCRONAS (videoconferencias, chats..) y ASÍNCRONAS (wikis, blogs, webquests, podcasts..) y también en trabajo individual pero compartido cómo eXE, y trabajo colaborativo con BSCW, aspectos que por la experiencia que tenemos, E-learning-Inclusivo, se comporta perfectamente.

  Con herramientas Cuantitativas el marco general de esto, es la estadística o instrumentos que vienen de la estadística y que se han desarrollado en función de la investigación social. Por ejemplo están las famosas Escalas de Likert (medición de opiniones o actitudes a través de la reacción favorable o desfavorable de los individuos ante determinados juicios), una adaptación interesante de los instrumentos cuantitativos hacia la investigación social, si bien es dificil determinar valores cuantificables definitivos, por lo que lo ideal será una mezcla de INSTRUMENTOS metodológicos cuantitativos y cualitativos.

  Las demás variables del proceso serán las mismas que en cualquier e-learning:

  La búsqueda de rentabilidad, la necesidad de mejorar la Calidad de la gestión documental y el deseo de arbitrar un sistema para la gestión del conocimiento con implicaciones en la formación, han motivado el desarrollo de iniciativas institucionales, públicas y privadas, sin ánimo de lucro y comerciales, en torno a las “cápsulas de aprendizaje” que sean reutilizables, autónomas, intercambiables y fácilmente localizables.

  Se han desarrollado normas internacionales (como las especificaciones técnicas IMS –IMS Global Learning Consortium- y SCORM –Shareable Content Object Referente Model-) para facilitar la generación, el intercambio y la actualización de contenidos en tiempo real entre diversas plataformas.

  Este enfoque tiene sus limitaciones: ni el conocimiento es “granular” -no siempre es posible elaborar contenidos autónomos-, ni los contextos de aprendizaje son los mismos (preparación, madurez y nivel de los alumnos, objetivos de la organización, recursos, tareas, etc.). No obstante, el trabajo con cápsulas de aprendizaje proporciona más ventajas que inconvenientes. Es cuestión de conocer bien el terreno que se pisa.

  Las actividades formativas deben ser bien estructuradas, y la coherencia ha de reflejarse en diversos niveles:

  1. ¿Qué duración tendrá la formación: evidentemente iremos estudiando diferentes posibles planteamientos: universitarios, de empresas, demás etapas de formación…

  2. ¿Se divide el curso en unidades didácticas -capítulos,…-? ¿Guardan proporción entres sí? ¿Hay criterios establecidos sobre su extensión y composición?
  .
  3. ¿Respetan todas las cápsulas de aprendizaje (lecciones, temas, …) una estructura didáctica establecida?

  4. ¿Cuándo y cómo se establece la evaluación de los alumnos? ¿Y las actividades en grupo?

  Pretende E-learning-Inclusivo, ser más que un método, evidentemente no es sólo un método, si no una filosofía educativa y formativa:

  Quiere mostrar:

  PROCEDIMIENTOS: pasos secuenciados que describen un trabajo, tarea, formulario.

  PROCESOS: fases secuenciadas que describen cómo funciona un sistema: un trabajo en equipo, elaboración de un producto, etc.

  Enseñar a REFLEXIONAR, construir ACTITUDES

  Posibles objetivos Contenido de aprendizaje (ejemplos)

  Analizar, sintetizar, evaluar. Sopesar, organizar, tomar decisiones, a partir de juicios de valor, definición de objetivos, construcción de estrategias.

  –Busca dar soluciones y alternativas al ROL DOCENTE:

  La formación online sigue una lógica distinta a la presencial.

  • No tenemos al alumno enfrente, aunque cómo hemos dicho también se puede utilizar dentro de laula con los planteamientos de la Escuela 2.0, que serían también la UNIVERSIDAD 2.0, sobre la cuál también investigamos en la Tesis Doctoral.
  . Realizamos el trabajo docente desde la perspectiva del alumno: prevea sus reacciones, póngase en su lugar.

  • Tendremos que tener presente siempre que el ritmo de trabajo lo marca el alumno: proporciónele todo el material de aprendizaje desde el principio. Entregue el curso completo.

  • No dejemos nada a la improvisación. Y mucho menos las actividades y trabajos en grupos. Tenga previsto el tiempo y el contenido de trabajo que vamos a realizar.

  La motivación de los alumnos es lo que más les ayudará a aprender

  • Explicitemos los beneficios que se derivan de cursar la asignatura, estudiar una materia, etc. Ej. “Este curso le enseñará a …. “
  / “El ejercicio le facilitará…”.

  • Apelaremos a la curiosidad: comience por unas preguntas, el planteamiento de un problema práctico, los resultados que el alumno va a conseguir, …

  • Propongamos retos: incremente gradualmente la dificultad de la materia, incluya todo el feedback que sea posible para estimular el logro de objetivos,…

  Se aprende lo que se comprende:

  • Centrar la atención en lo que está enseñando, y no en las imágenes, recursos de diseño, disgresiones, etc.

  • Procuremos que los alumnos “practiquen” lo que aprenden -conocimiento o habilidades-: cuantas más actividades diseñe, mejor será el curso. Diseñemos una prácticas verosímiles y parecidas a lo que encontrarán los alumnos en el mundo real.

  Estimulemos la reflexión.

  • No nos limitemos a objetivos de “memorización” o
  “comprensión”, ni consideremos que la “aplicación” de lo aprendido es el grado óptimo y deseable. Planteemos objetivos que exijan “analizar, sintetizar, criticar”, siempre que sea posible.

  • Proporcionemos a los alumnos la información que necesitan, no más. Evite explicar todo lo que usted sabe. Seamos realistas: el nivel de profundización no es proporcional a la extensión de la materia, sino más bien al revés.

  Debido a las características del E-LEARNING-INCLUSIVO, la primera y principal muestra que investigaremos seré la tiopología de alumnos que tenemos en la formación on-line ya que el diseño de contenidos formativos, estructura del curso, recursos, actividades, enfoques metodológicos etc… dependerá únicamente de ellos:

  • Unos alumnos con cualificación universitaria requieren explicaciones más extensas y profundas que otros con baja graduación. Para los segundos, la riqueza visual y la ejercitación sencilla es una clave importante, en los primeros podemos mezclar técnicas asíncronas con las sincrónicas, mientras que en los segundos, serán las sincrónicas las preferentes, utilizando las asincrónicas como más de soporte a las primeras y en caso de dudas, preguntas, o incluso inquietudes personales.

  • Los directivos, ejecutivos de empresas,… son más amigos de intercambiar experiencias e ideas que de estudiar un manual. En muchos casos, será preferible la formación completamente sincrónica con una gran carga de videoconferencias, pizarras compartidas, presentaciones en video y powerpoints simultáneos,…, que les permita establecer relaciones en un clima más cómodo para ellos.

  • Las personas mayores tienen unos gustos estéticos más conservadores -en términos generales- que los jóvenes: necesitan un estilo menos agresivo de imágenes, lenguaje y diseño, con preponderancia del lenguaje escrito plano, sin dejar de lado las demas formas metodológicas del e-learning, de parte, es más, se adaptará a medida que ellos mismos pidan o sugieran unas estrategias u otras.

  ¿Son todos los alumnos iguales?

  Podemos seguir la clasificación que hace García Aretio (2003) de los tipos de alumnos que hay en e-Learning en función a su participación en los foros de discusión, y nos encontramos con:

  Alumnos Cooperativos: Son los miembros más responsables porque aportan permanentemente ideas, debaten sobre las propuestas de los demás y sugieren nuevos temas para la discusión, facilitan información, complementan lo aportado por otros, ayudan a quienes lo solicitan… A la vez, se aprovechan de los aportes del resto de los miembros.

  Alumnos Aprovechados: sólo intervienen para solicitar información u opiniones a los demás, o intervienen sólo para anunciar algún evento, actividad o producto del que ellos pueden obtener algún provecho, así se benefician de las ventajas que ofrece un gran número de personas con un perfil de intereses muy marcados.

  Alumnos Silenciosos: pasivos pero internamente activos. No suelen participar, no se conoce quienes son, pero leen todos los mensajes que se generan. No aportan, ni preguntan, ni ofrecen, pero sí se benefician del flujo de información y conocimiento que se genera en el foro. Esta actitud puede estar generada por la timidez o complejo de inferioridad no justificado o, realmente, porque quizás concibieron el foro de forma equivocada, los demás aportan y yo me aprovecho.

  Alumnos Ausentes: aquellos que no leen los mensajes, aunque les llegan a todos. Están pero como si no estuviesen, ausentes. Desfiguran al propio foro que luce un número determinado de miembros, sin poder distinguir entre estos “ausentes” y los anteriores “silenciosos”, dado que los únicos bien identificados son los dos primeros grupos.

  A partir de este tipo de planteamientos, según las características de nuestros alumnos determinaremos el proceso y el grado de implicación y de utilización del e-learning-inclusivo.

  Del mismo modo eliminaremos o cambiaremos todas aquellas variables que perjudiquen a nuestra principal, a los usuarios-alumnos, por lo que podemos hablar de acomodar todas las variables a nuestro primer y único interlocutor, el alumno.

  EJEMPLO DE EVALUACIÓN CON E-LEARNING-INCLUSIVO
  C:\Documents and Settings\pc\Escritorio\Evaluacion de Ciclo Formativo.docx
  Este se refiere a la Evaluación de un proceso formativo, en este caso de diferentes famílias de Ciclo Formativo Superior, realizado a finales del curso pasado, pero diseñado ahora de esta manera, tanto por los profesores de los mismos, cómo de mi mismo y en formato Evaluación Externa, sólo cómo síntesis de todo el trabajo que habían realizado ellos.

  Tambiés se ha podido hacer así, gracias a mi implicación externa en los dos Institutos, como formador en Tecnologías Educativas, especialmete en la Web 2.0.

  Espero que los instrumentos creados y las explicaciones realizadas os guste, ya que están en la línea, sobre todo de dos profesores muy conocidos, Paz Prendes, Pere Marqués y siempre bajo la filosofía del tema que investigo personalmente, E-LEARNING-INCLUSIVO

  Las escuelas y Universidades están tardando en adaptarse al nuevo espacio social, pese a que el crecimiento del entorno cibernético es vertiginoso .
  En consecuencia, se requiere de toda una política educativa y por otra parte, los materiales educativos cambian por completo. En lugar del lápiz, el cuaderno, los lápices de colores, y los libros de texto, el actual utensilio educativo del aula virtual está formado por la pantalla, el ratón, el teclado, la multimedia, la pizarra electrónica, el software y los videojuegos.
  En E-LEARNING-INCLUSIVO, queremos pobar que este nuevos sistema de formación puede desarrollarse en las aulas y en los centros, en todas las edades y etapas de la educación.
  Los estudiantes deben aprender a manejar estos nuevos instrumentos y los

  creadores de materiales educativos, desarrolladores, creadores de nuevos espacios de aprendizaje…puedan proponer una serie de cambios que facilitará un mayor progreso en la educación, y eso se corresponde en las metodologías digitales e inclusivas, tal cómo nosotros proponemos.

  Queremos demostrar que el trabajo digital para los alumnos no sólo mejorará sus expectativas, si no también que hará que sus aprendizajes sean de mayor calidad:

  Ventajas:
  • Es oportuno para datos, textos, gráficos, sonido, voz e imágenes mediante la programación periódica de tele clases.
  • Es eficiente, porque mensajes, conferencias, etc. en forma simultánea para los centros de influencia.                              • Es económico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del docente o hasta el centro educativo.
  • Soluciona dificultad del experto, a que viaje largos trayectos.
  • Es compatible con la educación presencial en cumplimiento del programa académico.
  • Es innovador según la motivación interactivo de nuevos escenarios de aprendizaje
  • Es motivador en el aprendizaje, que estar inclaustrado en cuatro paredes del
  aula.
  • Es actual, porque permite conocer las últimas novedades a través de Internet y sistemas de información.

  Comparación de métodos tradicionales y métodos que utilizan la tecnología de la información

  Después de haber hecho una revisión de las principales aplicaciones de las tecnologías de la información en sistemas educativos, trataremos de analizar cuál es la mejor utilización que puede hacerse de cada una de ellas desde el punto de vista de su contribución al aprendizaje de las personas, en condiciones específicas y en una época de cambios tecnológicos acelerados. Asimismo, determinaremos de qué manera estas nuevas tecnologías han modificado los métodos tradicionales de enseñanza.

  El modelo tradicional de enseñanza está basado en la transmisión de información y de conocimientos del maestro a los alumnos. Los nuevos métodos están basados en los que se denomina comunicación mediante computadoras (computer mediated communication, CMC), la cual permite establecer redes de aprendizaje en línea.
  Una de las principales ventajas de la tecnología de la información es que permite que el aprendizaje ocurra en cualquier momento y en cualquier lugar. Esta tecnología y las computadoras son especialmente útiles para el nuevo modelo educativo. Sin embargo, no resultan muy apropiadas cuando se utilizan siguiendo el modelo tradicional. Algunos autores opinan que los cursos en multimedia y las videoconferencias se utilizan muchas veces de manera inapropiada. Se dice inclusive que los programas en multimedia no son, en ocasiones, más que “libros que hablan” (Buchal, 1996).

  Esto contradice lo que ocurre en las aulas de clase donde todavía persiste la práctica tradicional aferrada a ala transmisión de contenidos programáticos; situación que obliga a la actividad escolar cotidiano a renovarse con alternativas de cambio inmersas en el contexto complejo y dinámico del mundo global.

  La actividad del aula se centra en transmitir nociones de eminente acento disciplinar, el cual es suministrado a los estudiantes con el dictado y/o la clase explicativa, el pizarrón, el libro y el cuaderno.

  Ha habido varias reformas que no han conseguido cambiar nada, aunque en lo nuevos intentos por masificar la acción educativa, se ha incorporado la tecnología como recurso complementario a la presencia del docente.
  Por todo ello proponemos una educación ajustada a las necesidades, por un lado de los usuarios, los verdaderos responsables de su educación y, por tanto, de la propia Sociedad, la cuál a todas luces es INCLUSIVA, con una gran variedad de diferencias personales, estructurales, económicas…las cuáles han de producir riqueza educativa y nunca menos cabo, cómo sucedía ahora.
  El trabajo con las NTICs en las aulas, nos permitirá que este proceso sea más factible, mejor realizable y posteriormente más implementador en la sociedad, ya que los Usuarios-alumnos, estarán preparados para lo que su sociedad les demanda y de la que forman parte y no cómo ahora, que los estudios van por un lado y la Sociedad, en cambio, requiere otras cosas.

  La actividad escolar, por ceñirse al aula, desarrolla muy escasos vínculos con la vida cotidiana comun, salvo ciertos ejemplos que cita el docente para entender un contenido tratado en clase. Asimismo, los sucesos del aula son extremadamente ordenados, secuenciados e inflexibles. Es una circunstancia muy contradictoria a las vivencias diarias del docente y los estudiantes como habitantes de la comunidad.
  Para Cano y Lledó (1995), la acción educativa no debe reducirse a los espacios escolares, llámese escuela y aula. También los espacios cotidianos informales poseen un valioso sentido educativo porque allí se desenvuelve la vida de las personas, en ámbitos: …que ocupan la mayor parte de nuestro tiempo, aquellos que acompañan y estructuran nuestras experiencias y conocimientos del mundo…

  En E-LEARNING-INCLUSIVO proponemos un trabajo, dentro y fuera del aula con planteamientos de la web 2.0, tanto de aspectos formales (curriculares) cómo informales, ambos con la misma importancia, tanto académica cómo de la misma formación.
  Debido a que este trabajo nos servirá para el proyecto del master y futura Tesis Doctoral, realizamos un cuestionario que pasamos en dos institutos que están realizando experiencias piloto de 1×1 de los ordenadores en el aula.
  En relación al instrumento utilizado para la recolección de los datos, es muy importante destacar que los resultados arrojados por este no son concluyentes, debido al tamaño de la muestra, pero sin embargo en cuanto al aspecto cualitativo arrojan elementos muy valiosos y que deben ser considerados. La aplicación de este instrumento permitió observar que actualmente continúa predominando lo conocido como “Aula Punitiva” muy bien puntualizada por el autor, Arnaldo Esté, lo cual no es más que métodos tradicionales en el cual el alumno es un ser pasivo, y el profesor sigue siendo aquella persona dotada de conocimientos, donde el estudiante sólo va a copiar textualmente, tomar dictado, seguir las pautas dadas por el docente, entre otras cosas.

  El desconocimiento por parte de los docentes acerca del uso adecuado de las TICS y mucho menos de la metodología de la Web 2.0 (planteamientos de trabajo, instrumentos, pedagogía, estrategias…), pero en cambio la parte INCLUSIVA, la trabajan perfectamente en base a su costumbre derivada de antiguos métodos integradores que empleábamos antaño en los centros, es decir, cada alumno saben que ha de trabajar a su ritmo, bajo sus expectativas personalizadas y evolucionando, no de una manera homogénea con los demás, pero si buscando el máximo de si mismo, lo que venimos denominando EXCELENCIA.

  Bien la gran mayoría de las personas encuestadas respondieron a los cinco valores propuestos, entre ellos tenemos copia fiel, lo siguiente:
  * La cooperación: “si, al ayudar por medio de este medio con información a otro”. “si, pues a través de este medio se pueden promover trabajos grupales que favorezcan el valor de la cooperación”.
  * Dignidad: “esto sería algo muy personal”. “Con la investigación tecnológica.”
  *Solidaridad: “si, al cooperar estas siendo solidario”. “Con la cooperación y apoyo”.
  *Tolerancia: si, intercambiar ideas”. “Respetando turnos”.
  *Ampliación de conocimiento: “si, ya que mayor conocimiento, mayor autoestima y motivación y por tanto un mejor aprendizaje.

  Esto es solo algunas opiniones emitidas por los encuestados, se deduce pues, a pesar de estar acuerdos y en desacuerdos con el medio electrónico, no le dan la utilidad requerida. Es evidente que el conductismo sigue presente en la Educación del siglo XXI, no todo tiene que estar inmerso en las TICs, pero es bien axiomática la falta de cambio y aceptación en el campo educativo.
  A continuación se presenta la encuesta aplicada y los datos obtenidos en cada una de las preguntas presentados en forma de gráficos para la mejor comprensión de los resultados:

  Encuesta: (Este Instrumento lo utilizamos basándonos en los principios de E-learning-Inclusivo y de la Escuela 2.0)

  Tendrá carácter confidencia.
  NOBRE DEL CENTRO:
  UBICACIÓN:

  INSTALACIÓN MARQUE CON UNA X
  a-Ordenadores aislados

  b-Aula de ordenadores
  c- Auala de ordenadores con internet
  d- Cuentan con software educativo
  e-Existe un apoyo externo de servicios.
  f-Cuenta el centro con página web.

  2.-¿QUÉ TIPO DE USO SE LE DA A ESA TECNOLOGÍA?

  Usted emplea las TIC para: Nunca, baja, media, alta

  Usar el procesador de texto
  Navegar por internet, buscar información

  Participar en grupos por internet (chat,
  Blogs, foros..)
  Descargar Software educativo
  Usar internet para trabajos colaborativos
  Usar el ordenador como apoyo en clase
  Usar programas y diseñar las clases
  Evaluar a los alumnos
  Usar hojas de cálculo
  Comunicarse con amigos y alumnos
  Hacer presentaciones y/o simula-
  Ciones
  Jugar con juegos educativos.

  3.-¿CUÁLES SON SUS DESTREZAS?
  Se siente capaz de Si No

  Usar el procesador de textos

  Guardar y recuperar información
  Usar internet
  Enviar y recibir mensajes de correo
  Consultar bases de datos.
  Usar internet cómo medio de comunicación
  En grupo.

  Utilizar una hoja de cálculo.
  Elaborar presentaciones.
  Elaborar páginas web sencillas, crear blogs, wikis, webquests..
  Elaborar materiales didácticos usando las tecnologías.

  4.- USTED PIENSA QUE A TRAVES DE LAS TIC Y LA WEB 2.0, SE PUEDEN PROMOVER VALORES CÓMO…

  Valores Argumentos
  Cooperación en actividades de inclusión

  Actividades de búsqueda de caminos personalizados
  Y en consecuencia toma de decisiones
  Solidaridad, hacer causa común y ayudar a los compañeros.
  Tolerancia, aceptar los puntos de vista diferentes de los otros.
  Ampliación de conocimiento, búsqueda de conocimiento y
  Aprendizajes de destrezas para afianzar la autoestima y
  desempeño en grupo.

  5.- ¡CUÁL ES SU PERCEPCIÓN DE LAS TIC, Y EL USO DE ESTA METODOLOGÍA EN EL AULA?

  Percepción Afirmativo-X-

  Cree que si trabaja con el ordenador, tendrá miedo
  deromperla, por no estar formado para su empleo.
  Le parece inútil, su utilización en el aula.
  Piensa que los métodos tradicionales son mejores
  que usar aulas virtuales en los aprendizajes.
  Por el contrario, motiva y beneficia el aprendizaje.
  Ha notado si los alumnos, leen más ahora que antes
  Y manejan más información que la de los textos tradi-
  Cionales, ya que sorprende que tienen información que ni usted tenía..
  Nunca ha trabajado con ordenadores, ni con información
  Por internet y no sabe cuál es su efecto en el aula.

  6.-EN AUSENCIA DE TECNOLOGÍA EN SU CENTRO

  En ausencia de tecnología usted: Marque X, SI

  Envia a sus estudiantes a buscar información
  En casa o en un cyber, biblioteca, infocentro…
  Hace actividades con sus alumnos, fuera del aula…
  Usa medios electrónicos para hacer sus clases.
  Tiene suficientes elementos en su aula: libros, materiales
  Didácticos…por lo que no requiere las TIC.

  7.-ACTIVIDADES QUE A SU JUICIO PUEDEN SER APOYADAS O MEJORADAS CON MEDIOS ELECTRÓNICOS Y USO DE LAS TIC

  Asignaturas Marque con una X
  Ciencias
  Matemáticas

  Lecto/escritura

  Historia y geografía
  Música
  Todas

  http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_id=1675857& (RUBRICA CREADA PARA EVALUAR E-LEARNING-INCLUSIVO)…es original y ha sido analizada por el Dr. Angel-Pió Gonzalez Soto y publicada en la Universidad de Jaen en su Revista para Educación Especial.

  ….Los resultados nos han mostrado que si bien se han introducido los ordenadores en las aulas y se empieza a terabajar con planteamientos propios de ELEARNING y de la web 2.0, la propia comunidad educativa aún no está preaparada:

  No hay suficiente información social, que es lo verdaderamente importante, por lo que las dificultades de implantación son mayores; ni familias, ni administraciones, ni profesores…están ni formados ni informados, lo cuál hace que se vaya introduciendo pero sin la CALIDAD que al fin y a lcabo, cabría esperar.

  Por lo tanto a medida de conclusión, que no universal, si no con la observación, cuestionario de la encuesta y trabajo sobre el terrenos, podemos deducir que si bien estamos convencidos que este planteamiento no sólo mejorará el aprendizaje, si no que cambiará totalmente la concepción del mismo, haciendo que SOCIEDAD Y ESCUELA, estén realmente y en la práctica unidas, aún es pronto para delucidarlo y que su implantación efectiva, requerirá mucha, INFORMACIÓN, FORMACIÓN y cambios auténticos y profundos en la manera de hacer y en la CULTURA DE LA PROPIA SOCIEDAD, haciéndola más inteligente y adaptada a sus propias necesidades.

  

  juandon

   

  Fuentes:

  BIBLIOGRAFÍA Y DOCUMENTACIÓN:
  Debido a que es una investigación muy novedosa y que no hay estudios referidos a la misma, eso si, investigaciones separadas en diferentes apartados, similitudes en algunos planteamientos,…así como estándares que también aplicamos, ya que natrualmente partimos de unos planteamientos mínimos, aportaremos webs de nuestra propia investigación (la cuál ya venimos realizando hace dos años), así cómo aportaciones de otros autores y expertos a los que utilizamos cómo fuentes en la investigación.

  APORTACIONES DE AMIGOS Y EXPERTOS A LA INVESTIGACIÓN:
  http://www.educaweb.com/noticia/2008/03/21/elearning-2-0-bases-principios-tendencias-211238.html .Cómo se puede ver Dolors Reig plasma muy bien el Elearnin 2.0 de Downes, que sería de alguna manera, el punto de partida del E-LEARNING-INCLUSIVO, cuyas bases de análisis, implementación y desarrollo les adjunto: http://file2.ws/inclusivo .
  Referntes los encontramos en estudios de Stefen Downes, con su Elearning 2.0 http://www.elearnmag.org/subpage.cfm?article=29-1&section=articles , pero con diferencias muy evidentes

  http://www.webestilo.com/guia/

  http://inclusion.es/

  http://es.geocities.com/usabilidadaccesibilidadinfo/

  http://www.cuervoblanco.com/accesibilidad.html

  http://www.fundamentosweb.org/2005/ponentes.html.es

  http://juandon.ning.com/profiles/blogs/elearnininginclusivo-red

  http://elearningtech.blogspot.com/2006/02/what-is-elearning-20.html

  http://www.elearning30.com/

  http://www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf

  http://www.agapea.com/libros/E-Learning-Implantacion-de-proyectos-de-formacion-on-line–isbn-8478975799-i.htm

  http://e-learning-teleformacion.blogspot.com/2004_07_01_archive.html